商務(wù)口譯的情景模擬

郭麗麗

摘要：從課堂教學(xué)的角度結(jié)合高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，側(cè)重口譯的針對性、可信性，讓“情景模擬”教學(xué)模式為提高學(xué)生的口譯水平服務(wù)。設(shè)置一定的情景，要求學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色情景中，去處理各種事務(wù)及各種問題和矛盾。通過在情景中所表現(xiàn)出來的行為，讓學(xué)生了解在未來的工作崗位中可能出現(xiàn)的狀況及其處理辦法。

關(guān)鍵詞：情景模擬資訊實(shí)施控制評價(jià)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312(2009)09-0076-01

一、引言

一直以來，高職高專商務(wù)英語教學(xué)很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即重理論講解，輕實(shí)操模擬，高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相符。本文運(yùn)用“情景模擬”教學(xué)模式，將口譯課堂的針對性、可信性用具體的情景來呈現(xiàn)，給學(xué)生的不是封閉的試題，而是—個(gè)可以靈活自主甚至即興發(fā)揮的廣闊天地，自由度高、伸縮性強(qiáng)。事先可提供一定的背景情況和角色說明，模擬時(shí)要求學(xué)生以角色身份完成一定的活動或任務(wù)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際工作問題的能力。這不僅有利于開發(fā)新的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生而言更有方向，更有現(xiàn)場感，更容易進(jìn)入氛圍。對于提高口譯學(xué)習(xí)效率是有幫助的，同時(shí)課堂整體上也不再是壓抑、緊張的代名詞，代之以輕松、敏捷、充實(shí)、高效。

二、情景模擬的具體過程

將情景模擬帶入課堂，意味著在課堂模式上要作相應(yīng)調(diào)整，作相應(yīng)的準(zhǔn)備，即：資訊。將情景的內(nèi)容要求告之學(xué)生，盡量與所學(xué)的知識有一定的聯(lián)系。同時(shí)，要分配好情景中的人物角色及角色的具體要求。情景中的要求的背景、道具、導(dǎo)人性語言等可盡量滿足，以使學(xué)生在模擬中更覺真實(shí)。在準(zhǔn)備中，盡量擴(kuò)大參與面，使更多的人加人進(jìn)來，不僅讓學(xué)生有任務(wù)可為，也可以讓他們更懂得把握機(jī)會。

在作了相應(yīng)的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生將情景中需要的詞不達(dá)意句作簡單的預(yù)習(xí)，同時(shí)要給每個(gè)角色預(yù)設(shè)的任務(wù)講明，并且要了解各角色在整個(gè)情景中的作用。實(shí)施的過程可以是分段的，也可以是幾段同時(shí)進(jìn)行的，要根據(jù)情景內(nèi)容來定，同時(shí)要盡量提高真實(shí)度，讓情景中的細(xì)節(jié)被真實(shí)的演繹出來。但不能讓學(xué)生有演的感覺，更多的是身臨其境，將角色賦予個(gè)人的特點(diǎn)。這一點(diǎn)對扮演角色的個(gè)人來說有一定的難度，所以需要不斷的練習(xí)、培養(yǎng)，用不同的情景來鍛煉。充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己動手動腦，用自己所學(xué)去營造情景中要求的氛圍。實(shí)施中教師的作用不僅表現(xiàn)在掌控全局上，還表現(xiàn)在輔助學(xué)生上。對于情景需要，教師也可以加入進(jìn)來、與學(xué)生一起完成情景模擬。

當(dāng)整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行中，引導(dǎo)他們不偏離主題也非常重要，必要時(shí)給予適當(dāng)講解。如果出現(xiàn)與主題相背或犯了邏輯錯(cuò)誤，可在情景模擬完成后進(jìn)行指正，將改正后的情節(jié)重新演繹出來。

在評價(jià)階段，給予評價(jià)的不僅僅是教師給出優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)，同時(shí)，也應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們自己參與進(jìn)來，對自己的成果進(jìn)行評價(jià)，找出不足。評價(jià)的形式可以多種多樣，有按具體列好的表格打分、文字形式、口頭表達(dá)等，總之讓大家都能找出不足，盡量改正。進(jìn)行評價(jià)的人可以是扮演角色的人，也可以將未參與到情景模擬任務(wù)中的人組織起來，給予具體的評價(jià)任務(wù)。一部分人完成情景模擬任務(wù)，另一部分人專門負(fù)責(zé)對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。之后，再將任務(wù)調(diào)換，交替進(jìn)行。一般來說，在整個(gè)情景模擬完成之后再進(jìn)行比較好，可以上他們在角色模擬中更有意識去籌劃，不至于因?yàn)樵u價(jià)而打斷思路難以繼續(xù)，同時(shí)對于保存整體積極性也是非常有必要的。

三、情景模擬的優(yōu)缺點(diǎn)

情景模擬的可信度高。情景模擬測試的可信度，比其他測評的方法更高。同時(shí)，所有情景的設(shè)定在一定程度上讓學(xué)生更真實(shí)的了解未來崗位的需要。情景模擬的效度高。因?yàn)槭孪攘私饬宋磥韻徫坏男枰?，能夠未雨綢繆，因此在踏入崗位后，處理各種問題的能力就更強(qiáng)，也更有自信。

情景模擬所需要的時(shí)間較長。情景模擬的整個(gè)過程需要的時(shí)間可能會與傳統(tǒng)的2個(gè)課時(shí)或4個(gè)課時(shí)有差別。根據(jù)具體情況而言，資訊、實(shí)施、控制、評價(jià)等一系列的過程完成一般是要6到8個(gè)課時(shí)，有時(shí)更長。其次，情景模擬需要的費(fèi)用有時(shí)較高。根據(jù)具體教學(xué)需要，要準(zhǔn)備相關(guān)的道具等，需要耗費(fèi)時(shí)間和金錢，從而保證效果。有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)器材的陳舊，學(xué)生只能自己去制作需要的器材。

四、結(jié)語

情景模擬有時(shí)表面上所模擬的情景與實(shí)際工作情景并不相似，但其所需要的能力、素質(zhì)卻是相同的。單純的課堂學(xué)習(xí)。很難讓學(xué)生真正了解未來崗位究竟需要的是什么。因此，在課堂中，讓學(xué)生自己去用自己的創(chuàng)造性思維完成情景要求的任務(wù)，可以讓他們預(yù)先感受自己要學(xué)什么，在哪些方面需要改進(jìn)，怎么做才與社會實(shí)踐更接近。