張東生

學生進入中年級，作文形式由看圖作文為主轉(zhuǎn)為以命題作文為主。

一提到作文，學生們的第一反應就是“我不會寫”。作為教師的我們要正確看待這種現(xiàn)象，因為什么事物都要經(jīng)歷一個過程。我們首先要讓學生弄懂什么是作文。作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事或現(xiàn)象動筆寫一寫。我們學過的課文部是這樣寫出來的。就這樣幫助學生消除對作文的畏懼情緒，從而產(chǎn)生一種“我要練習寫”的精神狀態(tài)。

建構主義理論認為，學生是知識意義的豐動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生們才能真正生成一些思想，有話可說，而且如鯁在喉，不吐不快。如為了描寫秋天，我?guī)ьI孩子們來到田野里，看到她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。激起了孩子們想進一步發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好，用手中的筆描繪自己心中的秋天的愿望。

在學生進行了深刻的體驗之后，我又不失時機地展開師生之間的對話。通過互動交流，碰撞，實現(xiàn)了多種視界的溝通。匯聚、融合，從而建構、生成了一些新的認識。因為強調(diào)的是自我體驗，自我建構，所以學生作文中千篇一律的現(xiàn)象不見了，而且觀點不同，風格各異，內(nèi)容充實，說的都是心里話，

作文，其實容易得很。寫不出作文，不是肚子里沒“貨”，而是不懂得寫作的方法。誰肚子里沒“貨”?無論哪個年齡段的人。他肚子里都有了那個年齡段的生活內(nèi)容。那個年齡段的“貨”。為什么“輸不出”?因為不懂得輸出的方法。

猶如電腦。電腦里已經(jīng)有了好多程序，為什么“敲”不出你需要的東西?因為你不懂得敲擊的方法。你能因為自己不會“敲”進電腦的路徑和方法，而斷定自己剛買回的電腦里什么東四也沒有嗎?切不可如此。

作文亦是。

中年級作文教學的重要內(nèi)容是引導學生如何積累材料，選擇材料，組織材料。因此，教學中要把著力點放在訓練學生的思維上，使學生思維開闊、靈活、富有創(chuàng)造性。

一、規(guī)定范圍自命題。訓練學生思維的開闊性

1引導觀察，把握思路

觀察是獲取素材的重要手段，是進行思維的前奏。因此經(jīng)常引導學生仔細觀察自己周圍的事物，在觀察中獲取寫作的材料。如雪天，我及時組織學生到操場上在雪中奔跑，用多種感官去接觸雪、感知雪。當學生通過觀察，對雪獲得感性認識后，再引導他們注意比較雪中、雪后的不同感受，讓學生在頭腦中進行加工，并說說雪的特點，自擬題目，按照雪中、雪后的順序?qū)?，形成一篇雪的小素描?/p>

2根據(jù)范圍，選擇思路

根據(jù)單元訓練要求，恰當提出一定的選材范圍和寫作目的，為學生指明思維方向。例如：

(1)根據(jù)自己所熟悉的人寫出特點。

(2)課余生活中抓豐富多彩的活動寫片斷。

從以上兩例看出，確定的范圍比較寬泛，不統(tǒng)一命題，學生便可根據(jù)自己的情況寫出認為值得寫、想要寫的內(nèi)容，這就從選材的根本環(huán)節(jié)上為學生帶著積極的情緒進行思維活動創(chuàng)造了條件。

3合理引導，理出思路

寫作的范圍明確后，便可以從整體上引導，幫助學生理清思路。如：寫一個熟悉的人，就要選擇典型事例突出人物個性，把事情的來龍去脈，前因后果寫清楚，要有頭有尾，有具體過程，重點是把事情的經(jīng)過寫詳細。而且要寫清他在做這件事時說了些什么，是怎樣做的，心里是怎樣想的。

二、編擬提綱，多種組臺，訓練學生思維的靈活性

1提綱啟發(fā)，拓寬思維

如寫《我的老師》時，和學生討論了一個一般提綱：

開頭：簡介老師的體貌特征、年齡及特點。

中間：具體用一件事來突出老師的品格或特點。例如學生列出老師的事例有：月光下，老師去家訪的身影；老師桌上的作業(yè)本；老師憔悴的臉-…

結(jié)尾：贊美的語句

2變換角度，求異思維

教師通過指導學生在編制提綱時變換角度，克服雷同，達到提綱的多種組合。例如寫《一次課外活動》可有多種角度：

(1)按事情發(fā)展順序。

(2)按時間推移確定。

(3)按人物活動過程來擬定。

三、圍繞重點，組織材料，訓練學生思維的敏捷性

1抓住題眼，豐富思維

教學中從題目人手，確定習作重點，并由此把作文記敘得細致具體。例如寫《有趣的捉迷藏》啟發(fā)學生把“有趣”的地方寫具體，怎么想就怎么寫，做到我口說我心，我手寫我口。

2激發(fā)想象，發(fā)展思維

在作文中展開適當聯(lián)想，不僅可以使重點段寫得特別有情趣，而且使思路更為廣泛細致。例如，我在教《小攝影師》課文后安排了一個“小練筆”，要求學生接著寫這個故事，讓學生抓住“小攝影師”發(fā)現(xiàn)忘帶膠卷，急得哭了。他很快離開，高爾基在后面呼喊并對秘書說：“來的如果是個小男孩就一定讓他進來?！币欢我l(fā)學生聯(lián)想：“后來，可能會怎樣呢?”于是他們想到小男孩可能再也沒有去見高爾基:小男孩很快取來膠卷給高爾基照了相，小男孩裝好膠卷后，站在高爾基住的旅館門外，猶豫不決--…·學生在我的啟發(fā)下浮想聯(lián)翩，從而為寫好結(jié)尾，奠定堅實的基礎。

作文教學只是語義教學中的一部分，但它擔負著教育的任務。作為教師，我會繼續(xù)探索作文教學的有效途徑和方法，幫助每一個學生走上成功的道路。

作者單位：彰武縣東六九年制學校。