吳曉秋

語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著不可或缺的作用。而在教學(xué)中，要提高學(xué)習(xí)效率，完成我們的教學(xué)目標(biāo)，就必須使用一些基本的策略。

一、授之以漁，讓學(xué)生自學(xué)語文

學(xué)生要學(xué)好語文，提高自學(xué)能力非常重要。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方面：一是注重基本學(xué)法的傳授。如結(jié)合課文的講解滲透識(shí)記生字的方法、分段的方法、概括段意的方法等。二是注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。如設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得新知識(shí)的快樂。三是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，閱讀遇到重要的生字詞、寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí)，立即查字典、詞典的習(xí)慣，看課外書時(shí)摘抄好的詞、句、段的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等。

二、多向開拓，讓學(xué)生廣泛涉獵

著名特級(jí)教師朱敬本指出：“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)。”作為一名語文教師，在教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到，語文作為一門集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)是非常有限的。教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其更加全面地了解我們這個(gè)世界。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多向開拓，多方引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，以下幾種方法頗值得嘗試：一是教師自編教材(校本讀物)，給學(xué)生提供一些教師優(yōu)秀的文章，增加他們的閱讀量；二是采用人人捐書的辦法，在教室內(nèi)增設(shè)“圖書角”；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報(bào)刊；四是教會(huì)學(xué)生制作閱讀卡片，搞“知識(shí)檔案”；五是鼓勵(lì)學(xué)生做剪報(bào)；六是要求學(xué)生寫讀書筆記。此外，在班級(jí)內(nèi)增設(shè)報(bào)廊、開辟“習(xí)作園地”、展覽手抄小報(bào)、開展影評(píng)、書評(píng)活動(dòng)等，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文環(huán)境，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地提高語文水平。

三、一張一弛，讓學(xué)生自主發(fā)展

心理學(xué)研究表明：大腦在一次活動(dòng)中，容量是有限的，大腦的運(yùn)作功能也是因人而異的。所以，語文課堂教學(xué)要注意學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)控。如果一堂課總是做練習(xí)，單調(diào)呆板，沒有師生之間、生生之間討論、探究的自由度，教師的主導(dǎo)地位就難以體現(xiàn)，學(xué)生的思維水平就不可能得到快速提高；如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到乏味、打不起精神。

因此，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重課堂節(jié)奏的調(diào)控，讓學(xué)生在一張一弛中獲得自主發(fā)展。一是教學(xué)語言努力做到緩急有致，張弛有度，讓學(xué)生知道重點(diǎn)在哪里，該記憶什么；二是充分考慮停頓在教學(xué)過程中的必要性，一節(jié)課中要有停頓。這種停頓，是為了給學(xué)生留下思考的時(shí)間，消化新的內(nèi)容，并允許學(xué)生議論或提出質(zhì)疑。這種停頓對(duì)后進(jìn)生顯得格外必要，因?yàn)樗麄冞B貫思維的時(shí)間不能維持過長，并且不能較快地建立起新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)停頓，有利于逐步培養(yǎng)他們掌握知識(shí)的自信心；三是講思練結(jié)合，防止學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“消化不良”。有的教師在課堂教學(xué)提出幾個(gè)時(shí)間上的分配要求，即講課15分鐘，有一定深度的提問不少于8次，每次提問后留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不少于2分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練10～15分鐘。通過講思練三種教學(xué)基本形式的交叉變化，使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下積極地思考，認(rèn)真地探究。這樣，不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，更是有效地提高了教學(xué)效率。

在語文學(xué)科課外作業(yè)的布置方面，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的能力差異。教育家魏書生的課外作業(yè)管理就有十分獨(dú)到之處。比如布置10道題，后面還有兩句說明：第一句是請(qǐng)你選擇有必要的三道題做，如果有七道題都會(huì)，那七道就不必做了，其中有三道不會(huì)，則研究研究再做。還有第二句話，如果你認(rèn)為10道題都無必要，就可以不做。實(shí)踐證明，語文作業(yè)的分層要求，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正達(dá)到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到自主發(fā)展的目的。

沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在語文教學(xué)中，教師如果能正確使用以上策略，將會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，順利達(dá)成我們的培養(yǎng)目標(biāo)。