泛在學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)模式設(shè)計

汪文靜 趙愛紅

摘要 隨著科技的發(fā)展,泛在學(xué)習(xí)迅速得到發(fā)展,并對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一系列的影響。如何將泛在學(xué)習(xí)很好地整合到傳統(tǒng)課堂中,提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效果,成為現(xiàn)今的一大難題。首先闡述泛在學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀分析,然后進(jìn)一步分析泛在學(xué)習(xí)的定義及其特征,最后在前者的理論基礎(chǔ)上,嘗試設(shè)計一個將泛在學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;設(shè)計

中圖分類號:G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)27-0007-03

Learning Pattern Designs of Which Ubiquitous Learning Being Integrated Into Traditional Classroom//Wang Wenjing, Zhao Aihong

Abstract With the development of technology, Ubiquitous learning develops rapidly, and has produced a series of implications to tradition teaching. How to integratedUbiquitous learning well with the traditional classroom, improving learning and teaching effectiveness become a major problem today. This paper begins by describing the historical development and current situation analysis of Ubiquitouslearning, then further analyzes the definition and characteristics of Ubiquitous learning, in the end, in the formers rationale, tries to design a learning Pattern of which Ubiquitous learning being integrated into traditional classroom.

Key words Ubiquitous learning; learning Pattern; design

Authors address College of Mathematics and Physics, Shanghai Normal University, Shanghai 200234, China

1 研究的問題

1.1 問題的提出泛在學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外教育技術(shù)界關(guān)注的熱點問題,對它的研究很多,但都僅僅是針對其自身進(jìn)行研究,對于把泛在學(xué)習(xí)利用到課堂上,利用到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中,至今還很少。本文旨在前人研究的基礎(chǔ)上,通過研究設(shè)計出一套適合把泛在學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,使得當(dāng)下的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)高速發(fā)展的時代背景,更好地為教育服務(wù)。

1.2 研究方法本文將采用文獻(xiàn)研究法來開展研究,通過收集相關(guān)文獻(xiàn),對泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行研究,做好相應(yīng)的理論準(zhǔn)備之后,設(shè)計出泛在學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)模式。

1.3 研究內(nèi)容具體研究內(nèi)容:第一部分主要是對泛在學(xué)習(xí)的定義以及特征的進(jìn)一步闡述;第二部分在之前理論的指導(dǎo)下,設(shè)計一學(xué)習(xí)模式,將泛在學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)課堂中。

2 歷史發(fā)展和現(xiàn)狀分析

2.1 國外歷史和現(xiàn)狀1988年美國的Mark Weiser提出泛在計算這一概念,他認(rèn)為“雖然我們通過眼鏡來看事物,可是已經(jīng)不會注意到眼鏡了,然而現(xiàn)在計算機卻過分地吸引著人們的注意”,他希望有一天人們使用計算機可以像戴手表、穿衣服一樣自然。Mark Weiser這樣描述泛在:必須和網(wǎng)絡(luò)相連、用戶界面是不可見的、計算機必須在真實世界的任何地方得到使用、依賴于使用者情況(地址、身份證、設(shè)備、時間、溫度、光明、天氣等)的這種現(xiàn)象必須改變[1]。

國際遠(yuǎn)程教育專家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)博士主持了歐盟的達(dá)·芬奇研究計劃中一個名為“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)”的項目。歐盟數(shù)字化歐洲行動研究計劃(e-Europe Action Plan)特別開展一項名為“MOBIlearn行動”的移動學(xué)習(xí)專項研究計劃。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室(SLL)和南非普里多利亞大學(xué)等也進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)項目研究[2]。之后日韓專家更是提出“泛在網(wǎng)絡(luò)”。

2.2 國內(nèi)歷史和現(xiàn)狀2004年“泛在學(xué)習(xí)”開始傳入中國。2004年12月2日,由中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院主辦的首屆“中國泛網(wǎng)論壇”在北京召開。之后,中國廣大教育者不斷地深層次地對其進(jìn)行研究,發(fā)表許多學(xué)術(shù)文章。其中有些文章介紹了泛在學(xué)習(xí)的由來,有的文章介紹了支持泛在學(xué)習(xí)的平臺、門戶,還有的文章把泛在學(xué)習(xí)作為引領(lǐng)高等教育變革的學(xué)習(xí)方式。由此可見,對于泛在學(xué)習(xí)的理論以及媒體的研究都較為深入。

3 泛在學(xué)習(xí)

3.1 泛在學(xué)習(xí)的定義2007年的《中國電化教育》上做了2次關(guān)于“1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專題,在其中提到的定義是:泛在學(xué)習(xí)是普適計算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式,是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式,是提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的3A(Anywhere,Anytime,Anydevice)學(xué)習(xí)[3]。

3.2 泛在學(xué)習(xí)的特征分析

1)泛在學(xué)習(xí)的3A。不論何時,不論何處,不論是何種設(shè)備,只要學(xué)習(xí)者有想要學(xué)習(xí)的意愿,都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2)泛在學(xué)習(xí)的永久性。學(xué)習(xí)者可以將每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄下來,在不刪除的情況下,永遠(yuǎn)也不會失去學(xué)習(xí)進(jìn)度。因為泛在學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)者自己的意愿進(jìn)行的主動學(xué)習(xí),泛在教學(xué)一直存在。

3)泛在學(xué)習(xí)的及時性。無論學(xué)習(xí)者身處何地,他們都能即時獲取信息,這為學(xué)習(xí)者即時解決問題提供了便利。

4)泛在學(xué)習(xí)的可獲取性。學(xué)習(xí)者可以在任何地方,任何時間,接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)習(xí)者自身的需求的,因此學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程。

5)泛在學(xué)習(xí)的交互性。學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交互。因此,專家成為一種更易接近的資源,而知識也可以得到更有效的利用。

6)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)行為的場景性。學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中,學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。這會幫助學(xué)習(xí)者更好地注意問題情境的特點。

7)泛在學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人,在任何地方、任何時間,都可能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持,從而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

8)泛在學(xué)習(xí)的協(xié)作性。學(xué)習(xí)者可以在計算機支持的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)(Ubiquitous CSCL)環(huán)境中實現(xiàn)社會知識建構(gòu)和共享的社會認(rèn)知過程。

9)泛在學(xué)習(xí)的主動性。泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是學(xué)習(xí)者都是要求進(jìn)行主動學(xué)習(xí),都有很強的學(xué)習(xí)意愿[4]。

4 泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式設(shè)計

如圖1所示,一共分4個大的模塊,分別是準(zhǔn)備模塊、教學(xué)模塊、評價模塊和課后練習(xí)模塊。

4.1 準(zhǔn)備模塊

1)師生以及家長培訓(xùn)。雖然隨著科技的發(fā)展,媒體的使用得到很大的普及,但是僅僅局限于校校通以及班班通是不夠的,這里需要把泛在學(xué)習(xí)介紹給廣大的師生以及家長,如泛在學(xué)習(xí)的定義、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)點、泛在學(xué)習(xí)能帶來的劃時代的好處等。通過相關(guān)的培訓(xùn)后,希望教師、學(xué)生以及學(xué)生家長都能從心底接受泛在學(xué)習(xí)。

2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中結(jié)合泛在學(xué)習(xí),必須準(zhǔn)備一系列的電子版學(xué)習(xí)資源,并且力求資源的豐富性和準(zhǔn)確性。作為泛在學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者,在對教師進(jìn)行培訓(xùn)后,應(yīng)該幫助教師準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源?；ㄙM相當(dāng)長的一段時間,在這段時間里,不斷上網(wǎng)搜集資源、整理資料、歸類,并且找一些圖片或者視頻。學(xué)習(xí)資源的發(fā)布順序也要和課堂教學(xué)相結(jié)合。

3)多媒體平臺的選擇與設(shè)計。為了更好地配合泛在學(xué)習(xí),需要選擇一個比較好的學(xué)習(xí)平臺來配合,像魔燈平臺以及電子白板都還不錯,可以選擇其中一個,建立一個虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),之后在該社區(qū)中放入學(xué)習(xí)資源。

4)小組分工。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格等將學(xué)生分成若干小組,學(xué)生亦可自行組成小組。

5)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計在泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中占有非常重要的地位。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括資源環(huán)境、媒體硬件環(huán)境、社會文化環(huán)境的設(shè)計。資源環(huán)境的設(shè)計即是教師以及教學(xué)設(shè)計專家在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供豐富的、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源多樣,可以是文字的,也可以是音視頻的材料。媒體硬件環(huán)境的設(shè)計包括計算機等硬件設(shè)備的提供與準(zhǔn)備,隨身攜帶的硬件設(shè)備的選擇等,以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)等。社會文化環(huán)境的設(shè)計即在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)之前,對學(xué)習(xí)者周圍的人進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),使學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)他們對泛在學(xué)習(xí)的興趣,自覺使用泛在學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)模塊這一模塊包括基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、搜集資料、教師指導(dǎo)、成果展示。事先教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個小任務(wù),由小組自己選擇任務(wù);接下來由小組成員之間通過分工合作,搜集資料,完成任務(wù),并展示成果。在小組分工合作中,注意要做到人人都有分工,不能讓一個成員閑著,等待其他成員的幫助。教師在這里也不是完全放任學(xué)生,而是要起到監(jiān)督的作用,把脫離任務(wù)的成員拉回任務(wù)完成過程中。

4.3 評價模塊

1)評價主體的多元性。這里改變以往教師評價學(xué)生這種單向的評價方式,采用多元性的評價主體,不僅有教師對學(xué)生的評價,還包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、其他教師對學(xué)生的評價、家長對教師的評價。這樣才能體現(xiàn)評價的廣泛性和公平性。

2)評價內(nèi)容的多元性。不再是傳統(tǒng)教學(xué)時單一地依據(jù)學(xué)生的一次測驗成績來評價學(xué)生,而是采用評價內(nèi)容的多元性,那么“內(nèi)容”包括哪些呢?由于泛在學(xué)習(xí)的融入,學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)都在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行,評價內(nèi)容就顯得比較豐富。在這里列出幾個評價內(nèi)容,分別是學(xué)生的參與度、學(xué)生的交互情況、學(xué)生上傳作業(yè)情況、作業(yè)的優(yōu)劣、學(xué)生的情感,這樣才能很公正地評價每一個學(xué)生。

3)評價方式的多元性。評價方式改變以往的學(xué)期結(jié)束時,教師對學(xué)生進(jìn)行評價,之后將成績單分發(fā)給學(xué)生的方式。泛在學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)教學(xué)之后,評價方式發(fā)生很大的改變,有在線的評價、面對面的評價,而且評價隨時可進(jìn)行。其中在線評價是指通過網(wǎng)絡(luò),教師在相應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)平臺中對學(xué)生進(jìn)行評價,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)某種問題,教師即可進(jìn)行評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的督促作用。學(xué)生也可以對其他學(xué)生在平臺中進(jìn)行評價,幫助同學(xué)解決問題。面對面的評價和傳統(tǒng)教學(xué)的評價不同之處在于評價發(fā)生的時間不同,只要教師發(fā)現(xiàn)問題,即可進(jìn)行評價。

4.4 練習(xí)模塊練習(xí)模塊是學(xué)生在課后完成的。由于是泛在學(xué)習(xí),課后的練習(xí)也是由教師、學(xué)生以及專家共同完成的。學(xué)生可以在媒體平臺上記錄相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)度,和其他學(xué)生分享自己的成果以及練習(xí)中所遇到的一系列問題。在此過程中,教師、專家以及學(xué)生都可以幫助解決一系列的疑難問題。學(xué)生要是在課堂中還有很多難解的問題,可以借助平臺或者其他的交互手段向教師或者是專家咨詢,并且時時記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,保證不會落下。之后即是學(xué)生上傳練習(xí),其他學(xué)生、教師等可以對其進(jìn)行評價;學(xué)生依據(jù)評價做相應(yīng)的修改,之后又是評價、修改,達(dá)到一種完美的狀態(tài)。

5 待解決的問題

將泛在學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)教學(xué)中產(chǎn)生很多優(yōu)點,對改進(jìn)目前的教學(xué)是有很大的幫助,但是具體的實施還存在一系列問題,比如硬件的問題、推廣的問題等。就設(shè)備的問題來說,要求是比較高的,只能是在像上海、北京這樣的大都市實施,在一般的城市很難推廣。等到科技發(fā)展到一定階段,這個問題應(yīng)該是可以很快解決。另外一個問題還有待解決,就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性問題。在傳統(tǒng)課堂中,由于教師的存在,學(xué)生被迫學(xué)習(xí),而在課后的泛在學(xué)習(xí)中,沒有教師的監(jiān)督,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性怎樣被激發(fā)是一個很大的難題。

6 發(fā)展趨勢和建議

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢近幾年是非?？焖俚?。隨著終身學(xué)習(xí)概念的提出,泛在的終身學(xué)習(xí)在時代的發(fā)展中應(yīng)運而生。2006年1月,上海市委、市政府下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的指導(dǎo)意見》,計劃到2010年初步建成“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會框架,給市民提供豐富的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)條件和便捷可供選擇的學(xué)習(xí)途徑和機會,使每一個市民都有接受教育的機會,滿足每一個市民學(xué)習(xí)的愿望,通過教育(學(xué)習(xí))提高工作能力和生活質(zhì)量,將上海建成一個學(xué)習(xí)型城市。未來,泛在學(xué)習(xí)勢必會融入人們生活的各個方面[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]Zhao Hailan,Park Jung-Hwan.Ubiquitous Learning Environment as a Solution to Education Problem[J].開放教

育研究,2006,12(4):61-62

[2]劉婷,丘豐.論未來終身教育新模式—泛在學(xué)習(xí)[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007,16(3):107

[3]韋娟,李新房.泛在學(xué)習(xí)研究微探[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(16):15

[4]陳衛(wèi)東.泛在學(xué)習(xí)的哲學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,18(12):58-59

[5]王民,顧小清,李雪,肖軍.支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計[J].開放教育研究,2009,15(1):22