任澤舉

作為一名教師,向?qū)W生提問是再普通不過的事了。然而,在提問中或許就會(huì)遇到意想不到的事,能否解決好,這是對(duì)一名教師是否稱職的考驗(yàn)。

我是教音樂的。一次上一年級(jí)的課,我讓一個(gè)小男孩唱?jiǎng)倓倢W(xué)過的新歌《兩只小象》。他的音準(zhǔn)、吐字、表情都是無可挑剔的。我高興地要表揚(yáng)他,試著問全班同學(xué):

“同學(xué)們,他唱得好不好?”

“不好!”同學(xué)們異口同聲地回答。

我一下子愕然,怎么會(huì)是這樣?

“你們說他唱得不好,能說出不好在什么地方嗎?”

“他數(shù)學(xué)只考了60多分?！?/p>

“他做語文作業(yè)時(shí)不會(huì)寫字?！?/p>

……

一時(shí)間,形形色色的答案都出來了,卻沒有一個(gè)是就他唱歌的表現(xiàn)說的。這時(shí)我才明白,原來這位同學(xué)的語文、數(shù)學(xué)成績(jī)很差。大概是語文、數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在課堂上批評(píng)這位同學(xué)的緣故,孩子們便認(rèn)為他唱歌也不可能唱得好。

想到這些,我便繼續(xù)問道:

“同學(xué)們,在我的音樂課上,任何同學(xué)都是一樣的。我們不能用其他方面的成績(jī)來衡量某某同學(xué)的音樂成績(jī)。不論是誰,只要他是按老師的要求唱的,就應(yīng)該認(rèn)為他唱得好。哪位同學(xué)能找出剛才唱歌的這位同學(xué)唱得有什么毛病嗎?”

沉默了兩分鐘,有些同學(xué)還在小聲地議論著,但卻沒有一個(gè)人站起來指出問題。

“那么,請(qǐng)大家說說,這位同學(xué)唱得好不好?”

“好!”

終于,同學(xué)們給予這個(gè)小男孩熱烈的掌聲。掌聲中,我說出“希望他歌唱得好,語文、數(shù)學(xué)也能學(xué)好”的話。這位小男孩始終低著頭,一聲不吭。這之后的一次期末考試,他的語文、數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的進(jìn)步,而且在學(xué)校歌詠比賽上獲了獎(jiǎng)。

可見,“好”與“不好”雖然是一個(gè)極簡(jiǎn)單的回答,但其中蘊(yùn)含的道理卻是我們每一個(gè)教師都該思考的。

(作者單位:山東滕州市羊莊鎮(zhèn)張坡小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文