鐘 杰

有兩個小故事一直令我心痛。

一次,我在某班上課,一同學不聽課(這是他的特色,不論是誰的課,他都不聽)。我明示暗示了好幾次,他仍然不聽。于是,我禁不住發(fā)了句感慨:“知道嗎?每次看到你不聽課,我的心就發(fā)痛?！蹦莻€孩子既沒反駁,也沒調整自己的聽課狀態(tài),但是看得出來,他滿眼的迷茫。

下課后,那個孩子一臉不解地過來問我:“老師,我不聽課跟你心痛有什么關系呢?你只要上了課,你的責任盡到了,我聽不聽課與你有什么關系呢?我沒學到知識是我的事情,與你有什么關系呢?”如果你要認為這是孩子在向我挑釁那就錯了,因為從那個孩子的言語和眼神,我分明看出了他的不理解。

我嘆了口氣,說:“你到外面惹事了,你的父母會不會著急?”孩子點頭。我笑著說:“那不就對了,父母著急是因為父母愛你,擔心你惹麻煩,害怕你學壞。而老師看到你不聽課,同樣著急,那是因為老師也愛你,這里面有一份責任?！焙⒆铀贫嵌嘏读艘宦?走了。

還有一次,我到隔壁二班監(jiān)考。去得早了一點,于是我就坐在座位上等鈴聲響。這個時候,圍繞我耳邊的全是哄鬧聲。勞累了一天,晚上還要監(jiān)考兩個小時,加上孩子們吵吵嚷嚷,我心里不勝其煩。于是,我?guī)е胍庹f:“某某,不要吵了,這種吵鬧聲讓我很痛苦?！钡臭[聲并沒有停止,反而有了更大的笑聲。笑聲結束后,便有孩子不可理喻地反問:“會痛苦?我們吵鬧你會痛苦?”其他孩子也跟著附和:“這會痛苦嗎?我們習慣了,這是熱鬧?！?/p>

我身為師長,就坐在他們的旁邊,明確地告訴他們這情況讓我不舒服,可是,得不到理解,也得不到同情,更得不到呵護。這究竟是為什么了?

還有不少的孩子,你老師春風化雨,他卻暴風驟雨;你老師暴風驟雨,他卻無風無雨。

為什么我們的教育現實會有這么多讓人氣餒的現象呢?為什么經過精心設計的專業(yè)化的手段,反而不如那些簡單粗暴的手段有效呢?想了很久,我認為還是缺乏專業(yè)手段造成的惡果。

想一想,孩子一直生活在指責和不信任中,他會愛護和信任別人嗎?還有,孩子的生命從來沒有得到過呵護與滋潤,他怎么懂得去呵護別人的生命呢?他學會的只是看笑話而已。而至關重要的一點,是我們從來沒有教會孩子如何思考,也就是說,孩子的思維模式出現了錯誤。正是錯誤的思維模式才導致了錯誤的行為。

尤其是讀到《第56號教室的奇跡》的思維模式六階段,我受到很大啟發(fā)。原來,很多的問題,并非是孩子挖空心思做出來的,而是他們本來就是在錯誤的思維模式指導下生活與學習。

于是,利用一節(jié)課,我給孩子們詳細介紹了思維模式六階段:一、我不想惹麻煩;二、我想得到獎賞;三,我想取悅某人;四,我要遵守規(guī)則;五、我能體貼別人;六、我有自己的原則并奉行不悖。沒想到孩子們反應非常熱烈,紛紛對照自己處在哪一個階段。有不少學生向我借閱,甚至還有學生問我是在哪里買的,說要去買一本來讀。一番議論之后,小坤同學承認自己還處在六階段之外——零階段,因為他特別喜歡在威脅和粗暴的手段下完成自己的任務。

我不知道這樣做的效果有多大,但我一定要嘗試。孩子們的思維模式錯了,我們再辛苦再努力也是白搭。所以,先逐步改變孩子的思維模式,最終達到思維模式的第六階段。我有理由相信,如果孩子們的思維到了那個階段,就可以自我教育了。

(作者單位:四川樂至縣石佛職業(yè)中學)

責任編輯 趙靄雯