顧麗芳

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]自主選擇順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，課堂教學(xué)要找到學(xué)生發(fā)展的“基點(diǎn)”。要掌握學(xué)生的“已知”，了解學(xué)生的“欲知”。而讓學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)清晰化的最重要的手段就是“預(yù)習(xí)”——真正的教學(xué)應(yīng)該從“預(yù)習(xí)”就開始了。

教學(xué)《金華的雙龍洞》一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題：請認(rèn)真自學(xué)課文，畫一張雙龍洞的簡筆游覽示意圖。

批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全班超過70％的同學(xué)都能比較正確地畫出外洞、孔隙、內(nèi)洞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的示意圖。只有小部分學(xué)生只關(guān)注了游覽過程中路上的景色，還有一個(gè)學(xué)生將“孔隙”部分畫得幾乎與外洞一樣高大。于是我對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了如下調(diào)整：

將原先預(yù)設(shè)的第一板塊“初讀課文，梳理游覽路線”改成“點(diǎn)評預(yù)習(xí)作業(yè)”，欣賞學(xué)生的優(yōu)秀游覽示意圖。將學(xué)生的作品投影展示進(jìn)行分析，教師用即時(shí)簡筆畫將游覽示意圖呈現(xiàn)，從而達(dá)成“梳理內(nèi)容”的目標(biāo)。

將原先預(yù)設(shè)的第二板塊“讀悟課文，體會(huì)各部分特點(diǎn)”環(huán)節(jié)改成讓學(xué)生交流說說“為什么這么畫”，找出文中相關(guān)句子概括出路上明艷、外洞高大、孔隙窄小、內(nèi)洞奇特寬廣的特點(diǎn)。同時(shí)利用一名學(xué)生的錯(cuò)誤資源——即將孑L隙畫得特別高大的示意圖，引導(dǎo)重點(diǎn)閱讀理解描寫孔隙的段落，體會(huì)其“窄小”特點(diǎn)并找到原因，讓學(xué)生當(dāng)場修改完善自己的示意圖。

第三板塊“感悟孔隙特點(diǎn)，品味語言”，則按照原來的設(shè)計(jì)，但是在品味語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆——通過寫感受來寫出特點(diǎn)。設(shè)計(jì)兩道練筆題，請學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者寫感受的方法寫一寫“天真黑，我好怕”或者“天真熱”。最后進(jìn)行語言內(nèi)化積累，朗讀背誦第四自然段描寫孔隙的段落。

教學(xué)預(yù)案的簡單調(diào)整，帶來了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)脫胎換骨式的改變，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注程度和言語表達(dá)質(zhì)量都有了明顯的提高，這就是課堂預(yù)習(xí)帶來的發(fā)展效應(yīng)。

我們經(jīng)常說課堂教學(xué)要“順學(xué)而導(dǎo)”，但是我們似乎總是將學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)“虛化”，只是了解所有學(xué)生的大體程度和狀態(tài)，卻無法對其中的每一個(gè)學(xué)生有更清晰的把握。發(fā)展性課堂教學(xué)研究的“預(yù)習(xí)”給我們打開了“順學(xué)”的路徑：

自主選擇，各展學(xué)情。一般情況下，一篇課文的預(yù)習(xí)總是有常規(guī)的“指令性要求”，如讀通課文，預(yù)習(xí)詞語，了解課文大概內(nèi)容，閱讀相關(guān)文本資料等。但程式化的規(guī)定可能會(huì)帶來預(yù)習(xí)的疲勞，因此老師也要因文而異設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，如本案例中的“畫一畫雙龍洞的游覽圖”，也可以讓學(xué)生自己來選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，比如有的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上點(diǎn)擊游覽一下金華的雙龍洞，有的干脆拿出了自己去雙龍洞游玩的照片?；貞浺幌伦约旱挠斡[經(jīng)歷?；蛘咛崆伴喿x葉圣陶的其他作品。指令性加選擇性的預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)是有效的“預(yù)熱”、“預(yù)知”與“預(yù)學(xué)”，可以非常有效地刷新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“前起點(diǎn)”。

整理資源，調(diào)整預(yù)設(shè)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展性課堂教學(xué)還提出要對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批閱和資源整理。本案例中，老師在批閱整理中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能理清作者游覽的線路，因此原來設(shè)計(jì)中“梳理線路”這個(gè)環(huán)節(jié)就改成順應(yīng)學(xué)生自學(xué)的“賞析與點(diǎn)評”，在尋找依據(jù)的過程中深化對各部分特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另外，一生錯(cuò)畫孔隙的作業(yè)作為課前資源被用進(jìn)課堂，孔隙是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在尋找分析錯(cuò)誤原因的過程中將孔隙特點(diǎn)明晰化。去過雙龍洞的學(xué)生寫的游覽感受也是非常好的資源。在教學(xué)孔隙的一段中可以讓他們來談一談。整理資源是預(yù)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，為二度調(diào)整預(yù)設(shè)提供最有力的支撐。

充分使用。順學(xué)而導(dǎo)。如果真正把預(yù)習(xí)看做學(xué)生的一種自主的“前學(xué)習(xí)”，那么，教學(xué)就應(yīng)該尊重和順應(yīng)這樣的“前學(xué)習(xí)”。從本案例的教學(xué)中我們看到。因?yàn)閷W(xué)生的“前學(xué)習(xí)”已經(jīng)將游覽線路梳理得比較清晰了，因此在這個(gè)通過學(xué)生自學(xué)就能夠了解的目標(biāo)上就不要再“走過場”了，自學(xué)資源被充分利用，節(jié)省出來的時(shí)間就可以讓學(xué)生在品味感受孔隙語言特點(diǎn)的時(shí)候?qū)W習(xí)運(yùn)用“寫感受”的方法練一練。另外，在預(yù)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生原有的閱讀知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，占有的資料，甚至他們預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，都是一種寶貴的課堂教學(xué)資源，老師作為課堂資源的組織者和管理者，當(dāng)讓資源為課堂教學(xué)所用。通過恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式使資源效應(yīng)最大化。帶動(dòng)課堂中的每個(gè)個(gè)體發(fā)生作用。