陶　洪

摘要：文章從聽力理解的形成過程入手，探討了朗讀法在解決研究生“聽不懂”這個主要教學(xué)矛盾中的作用，并對重視朗讀的研究生公共英語聽力課堂教學(xué)改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：朗讀聽力理解英語教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)05-118-02

從事研究生公共英語聽力教學(xué)多年，學(xué)生問得最多的問題是“聽不懂怎么辦”這個問題看似簡單。卻帶有普遍性?！奥牪欢钡膯栴}是研究生公共英語聽力教學(xué)所要解決的主要矛盾。對“聽不懂怎么辦”，許多從事研究生公共英語聽力教學(xué)的教師的回答是“要多聽，注意聽力的技巧和方法”。這固然沒錯，但有的學(xué)生反而越來越困惑了，“我們天天都堅持聽，可還是聽不懂”；甚至有的學(xué)生從上課的第一天起到聽力課程結(jié)束，也沒有把這個問題很好解決。這不能不引起我們的反思：歷屆研究生學(xué)習(xí)能力基本上都是一樣的，而出現(xiàn)的問題也是一樣的，是不是我們的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題?怎樣才能有效解決聽力教學(xué)中的主要矛盾，達到教學(xué)目的，這是每一位從事研究生公共英語聽力教學(xué)的教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、“聽不懂”的現(xiàn)象和原因

在研究生公共英語聽力教學(xué)中經(jīng)常見到，學(xué)生對筆語閱讀非常熟悉的語音材料卻聽不懂。學(xué)生的思維速度跟不上聽音的語速。許多學(xué)生有這樣的感嘆：“聽英語反應(yīng)不過來，總是聽著下一個詞忘了上一個詞，聽著下一句話忘了上一句話”；“平時大量時間都用在了英語學(xué)習(xí)上，有足夠的閱讀量(信息的輸入)，閱讀能力沒什么問題。為了提高聽力。整天抱著錄音機、收音機也沒少聽，可還是聽不懂”。這是一個長期以來令許多學(xué)生百思不得其解的問題。問題的癥結(jié)何在呢?

1聽力理解的形成過程。聽力理解是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，這個過程可以簡單分為三個相互依存的階段：感知階段、分析階段和運用階段。在感知階段，聽者把聽到的聲音序列保存在短期記憶中；在分析階段，聽者調(diào)度已有的語言知識、背景知識和通過上下文理解把這些聲音序列解碼為有意義的信息；在運用階段，聽者將這些有意義信息的心理表征與即存的圖式或者長期記憶結(jié)合起來，從而正確理解聽力材料。上述聽力理解的三個階段相互聯(lián)系，具有遞歸性和重要性。在具體聽力理解過程中，它們有時呈現(xiàn)出一定的次序性，能從一個階段轉(zhuǎn)換到另一個階段，又回到先前的階段，進行再循環(huán)；有時又相互重合，同時進行。

2“聽不懂”的主要原因。從聽力理解的三階段模式推知，要想“聽得懂”有兩個關(guān)鍵點：第一，必須正確感知輸入的語音信息，在聽一段流利的言語時，要能夠從連貫快速的言語中正確地辨認(rèn)出詞語。這是聽力理解的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名的神經(jīng)I心理學(xué)家和神經(jīng)語言學(xué)家盧利亞指出，聽者要是不能感知和理解單詞及其語音結(jié)構(gòu)和意義，那就失去了理解言語的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二，必須能夠快速形成“匹配”。當(dāng)輸入信息與聽者大腦中已有的信息圖式或背景知識相匹配時，才能完成信息的接受、解碼、重組到儲存這一系列信息加工過程。大腦中知識的儲存、激活、提取是順利完成聽力理解的l保證。筆者認(rèn)為，許多研究生“聽英語反應(yīng)不過來”，對筆語閱讀非常熟悉的語音材料聽不懂，說明他們在英語語音的感知上存在缺陷，“聽不懂”的主要障礙出現(xiàn)在語音感受和感知階段。通過對學(xué)生的隨機訪談，可以了解到由于經(jīng)常不開口朗讀英語，學(xué)生的大腦里沒有對英語語音的感受，連最簡單的對英語單詞的語音感受都沒有，對英語句子(英語語流)的語音感受更是無從談起。眾所周知，我們聽本族語時并不感到困難，因為一切分析活動都能快速地進行，而且大部分是自動的，不需要意識的作用。相反，如果聽者掌握英語不夠熟練，聽音時注意力就集中在具體的辨音上，這樣反應(yīng)就很慢。反應(yīng)慢了，聽力理解的自由度就低，自動性也就差，其結(jié)果必然使聽力理解發(fā)生困難，無法跟上語流速度，無法聽懂。一些學(xué)生記單詞時，只注意詞的形態(tài)和意思。不注意詞的發(fā)音；還有一些學(xué)生自己的發(fā)音不準(zhǔn)，或受方言影響，因此在其永久記憶中沒有儲存單詞的語音(發(fā)音)信息，或雖然儲存，但與聽到的正確的單詞發(fā)音不匹配，在聽力理解的過程中，無法將聽到的音與其概念聯(lián)系起來，造成筆語閱讀非常熟悉的語音材料聽不懂。

二、朗讀在聽力理解中的作用

朗讀是綜合性的語言操練(眼、耳、鼻、腦共同參與的訓(xùn)練)，不僅有利于糾正語音、語調(diào)，提高聽說能力，還可以擴大學(xué)生的詞匯量，多次重復(fù)朗讀，可逐漸養(yǎng)成以意群為單位的聽力習(xí)慣，使學(xué)生的聽覺變得敏銳，提高聽力水平。

1朗讀可以形成正確的語音。語言有三個基本方面：語音、詞匯和語法。語音是首要的和根本的。許國璋先生曾說：“只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)。從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用能方”。Julia Dobson指出，朗讀是訓(xùn)練語音語調(diào)、提高聽說能力的途徑。要掌握單詞的發(fā)音。除了多聽多說之外，必須大量反復(fù)地進行朗讀訓(xùn)練，使正確的發(fā)音在頭腦中留下深刻的印記，這樣聽到某個單詞的音，便可迅速反應(yīng)出其意思，從而理解所聽材料的內(nèi)容。不大聲朗讀，就體會不到各個音素的差異及語流中語音的變化，而且錯誤的語音語調(diào)得不到及時糾正，就會在頭腦中扎根，無疑會影響聽說。

2朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。胡春洞先生說：“培養(yǎng)英語語感，一方面要多朗讀多背誦，另一方面要多聽多說”。王宗炎先生指出，在朗讀時，我們會在無意中進行思維，把單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式都掌握起來。因此，我們學(xué)到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。翻譯家沈蘇儒先生認(rèn)為每天進行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀文章，這樣許多語言現(xiàn)象會在腦海中留下深刻的印象。能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。朗讀能夠增強學(xué)生對英語單詞、詞組和句型的敏感性和快速反應(yīng)能力，使學(xué)生逐漸熟悉英語的語音、語調(diào)、連讀和意群的停頓等，對提高聽力起著潛移默化的作用。

3朗讀可以提高學(xué)生的記憶。言語聽辨肌動模型(Motor Theory of Speech Perception)認(rèn)為：語音感知是語音性的，是人類的一種特殊的聽覺刺激。單純通過閱讀。即看到某個單詞所表示的概念，而沒有其發(fā)音動作，沒有按照讀音規(guī)則正確地把它讀出來，那么這個單詞的語音(發(fā)音)信息就不會留存在我們大腦的記憶中，就會導(dǎo)致我們在聽音時，不能迅速反應(yīng)出與之相匹配的單詞，這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的受阻使聽力理解無法正常順利地進行。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時通過閱讀向大腦中輸入的多是些一般性的知識(語言知識和非語言知識或是背景

知識)，在閱讀過程中，學(xué)生只是看到單詞辨別其意義，不去關(guān)注單詞的發(fā)音，這就造成他們大腦的長時記憶中始終沒有單詞語音(發(fā)音)信息的儲存。而要想使單詞的語音(發(fā)音)信息在大腦中留下印象(印記)，就必須把單詞的發(fā)音大聲讀出來。

4朗讀可以增強學(xué)生的自信。大多數(shù)學(xué)生反映。從原來不出聲地學(xué)英語到大聲地讀出英語，消除了長期以來對英語的恐懼感，通過發(fā)音準(zhǔn)確、流暢自如地朗讀英語，感受到英語語言獨特的魅力。久而久之會有一種成就感，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。一些學(xué)生在談朗讀英語的體會時說：“讀得多了，發(fā)音準(zhǔn)了，有時候就有勇氣說英語了”。還有的學(xué)生說：“經(jīng)常朗讀英語，讓自己處在一個英語的環(huán)境中，時間長了，就像條件反射一樣，聽到英語就不覺得陌生了，也不覺得太困難了。就會慢慢克服對英語的排斥心理，這對提高聽力很有好處，感興趣的東西學(xué)起來才有動力”。

三、朗讀對英語聽力教學(xué)的啟示

在中國傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀占有非常重要的位置。過去。在國內(nèi)中小學(xué)，朗誦課文是一種較為常見而且普遍被認(rèn)為頗有成效的傳統(tǒng)的語文和英語學(xué)習(xí)方法。目前，由于交際法的盛行、考試指揮棒的效應(yīng)以及新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，我國外語教學(xué)對朗讀式語言輸入重視不夠，教師很少強調(diào)這種語言輸入方式，學(xué)生也對其不屑一顧，甚至對最經(jīng)典的語言材料也會“免開尊口”。通過翻閱大量的文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)，近年來。朗讀這種古老教學(xué)活動的價值正在被重新發(fā)現(xiàn)。1992年在華盛頓州的調(diào)查顯示80％的ESL(English as a SecondLanguage)教師都經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上朗讀，認(rèn)為這種方法行之有效。國內(nèi)很多學(xué)者也在呼吁重新審視朗讀在英語教學(xué)中的地位，但對將朗讀法融入英語聽力課堂教學(xué)還處于無人提及的境地。朗讀對研究生公共英語聽力教學(xué)實踐的啟示主要在于：教師和學(xué)生都必須充分認(rèn)識到語音基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性，在課堂上增加學(xué)生接受系統(tǒng)語音訓(xùn)練的機會，解決多數(shù)人存在的發(fā)音不準(zhǔn)、辨音和讀音困難等問題。具體方法如下：

1分類強化語音訓(xùn)練。首先通過講解發(fā)音知識，然后示范，幫助學(xué)生發(fā)音，辨別相似的音素，最后讓學(xué)生獨立地將正確的發(fā)音讀出來。同時。要對學(xué)生進行近音詞、數(shù)詞、電話號碼、年份、日期、地址、時間和否定詞縮寫等方面的專項訓(xùn)練，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧献寣W(xué)生進行模擬、跟讀練習(xí)。這比單純給學(xué)生講授枯燥的發(fā)音規(guī)則和讓他們反復(fù)地聽效果要好得多，剛開始的時候，學(xué)生會覺得這樣的練習(xí)對他們來說很容易，但經(jīng)過自己的親身體會，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)聽到某個單詞或短語的發(fā)音與將其正確地讀出來之間還有一定的距離時，就會大大激發(fā)朗讀英語的欲望。

2句單位語音訓(xùn)練。上述的語音專項訓(xùn)練使學(xué)生對英語語音有了一定的感性認(rèn)識，但要進一步提高學(xué)生對英語語音的敏感性和快速反應(yīng)能力，必須對學(xué)生進行以句子為單位的語音訓(xùn)練。這個訓(xùn)練要結(jié)合聽力教材進行，我們現(xiàn)行使用的聽力教材第一部分基本上都是對話，可以先給學(xué)生放錄音聽對話，較短的對話放一遍，稍長的比較復(fù)雜的對話放兩到三遍，學(xué)生聽過對話之后，試著將聽到的對話內(nèi)容讀出來，教師對學(xué)生讀的過程中出現(xiàn)的語音和語調(diào)錯誤進行糾正，并給他們講解一些英語語音和語調(diào)方面的知識，包括連讀、同化、不完全爆破、強讀、弱讀、省音、升調(diào)和降調(diào)等。培養(yǎng)學(xué)生對英語語音、語調(diào)變化的敏感性和對英語語流、語速的適應(yīng)能力。這種以句子為單位的語音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸熟悉并體會到英語語音獨特的發(fā)音規(guī)律，為形成流利自然的語音、語調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。

3段落單位語音訓(xùn)練。以段落為單位的語音訓(xùn)練，要結(jié)合聽力教材中的聽寫練習(xí)和一些較長的談話或故事進行。比如做聽寫練習(xí)的時候，先給學(xué)生放錄音聽材料，每段聽寫材料放三遍。讓學(xué)生盡量把聽到的內(nèi)容寫下來，然后隨機抽查一些學(xué)生將所寫內(nèi)容讀出來，其他學(xué)生可以隨時對出現(xiàn)的錯誤給予糾正。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽的過程中沒有寫出的某個單詞，當(dāng)老師說出這個單詞的拼寫形式，讓他們將其讀出來時，他們往往不是將該單詞的發(fā)音讀錯，就是將重音位置弄錯，使這個單詞變得面目全非，這是導(dǎo)致他們聽不懂、也寫不出來的根本原因之所在。對學(xué)生進行的這種以段落為單位的聽力與朗讀相結(jié)合的訓(xùn)練方法，可以提高學(xué)生對英語單詞、詞組、句子甚至段落的語音感受和感知能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語感非常有益。

4重視培養(yǎng)朗讀的課外環(huán)節(jié)。由于研究生聽力課堂教學(xué)時間有限(有的學(xué)校每周僅兩個學(xué)時)，為了引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間進行朗讀，教師要在課堂上給學(xué)生做朗讀訓(xùn)練方法和程序的示范。可以選一篇有聲的朗讀材料，通過投影儀將文章顯現(xiàn)給學(xué)生，放錄音讓學(xué)生聽范讀，使學(xué)生了解和掌握文章中句子的語音、語調(diào)、重讀和停頓。然后再放錄音讓學(xué)生跟著仿讀。在這個過程中，學(xué)生可以仔細體會和揣摩規(guī)范的發(fā)音方式和方法，跟著錄音進行模仿。跟讀模仿練習(xí)之后，讓學(xué)生相互以輪讀的方式進行練習(xí)，隨時打斷并糾正對方朗讀中出現(xiàn)的各種錯誤。最后以自愿的方式鼓勵學(xué)生嘗試獨立將文章大聲朗讀出來，檢查學(xué)生的朗讀情況，并針對學(xué)生的問題給予及時的指點和幫助。學(xué)生了解了朗讀訓(xùn)練的方法和程序后，就可以在課外和同學(xué)結(jié)伴進行朗讀。為了使學(xué)生長期堅持做這項工作，要求學(xué)生對每天朗讀英語的情況做簡單的記錄，如：每天什么時候朗讀英語。朗讀英語多長時間，朗讀的什么內(nèi)容等。有些學(xué)生做過一段時間的朗讀訓(xùn)練之后，將自己的一些感受、體會寫下來與老師溝通和交流。通過做這項工作，讓學(xué)生認(rèn)識到英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，要經(jīng)歷一個漫長的潛移默化的過程，從而克服了學(xué)習(xí)中的急躁情緒。

四、結(jié)語

朗讀作為一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，在研究生公共英語聽力教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被重視。筆者在所教的研究生中進行了為期一年的教學(xué)實驗，并時參與教學(xué)改革的研究生進行了調(diào)查。從問卷調(diào)查和訪談的統(tǒng)計情況看，研究生對重視朗讀的聽力教學(xué)改革總體上是認(rèn)同的。對“經(jīng)過一段時間的正音及朗讀實踐，你認(rèn)為朗讀對提高聽力是否有幫助”這個問題，被調(diào)查的學(xué)生中。認(rèn)為“非常有幫助”的學(xué)生占43％(129人)；還有占56％(168人)的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”；只有占1％(3人)的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對這種訓(xùn)練英語聽力的方法持肯定態(tài)度。但是，怎樣用朗讀法增強聽力課堂教學(xué)的實際效果，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地將朗讀和聽力緊密地結(jié)合起來，還需要我們從事研究生公共英語聽力教學(xué)的教師今后做進一步的研究。參考文獻：

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(作者單位：鄭州大學(xué)外語學(xué)院河南鄭州450001)

(責(zé)編：紀(jì)毅)