宋 君

一、抓住課堂教學(xué)主渠道,利用地方性歷史文化資源創(chuàng)設(shè)情境,從現(xiàn)實追溯歷史,有機地把其引入課堂教學(xué)

在中學(xué)歷史教學(xué)過程中,歷史教師不能拘泥于教材,而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊的地方性歷史文化資源入手,“通過所熟悉的身邊事物進入歷史世界”,創(chuàng)設(shè)情境,將歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合,從而輔助學(xué)生對于歷史教材相關(guān)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生歷史的理解和分析能力。本策略的提出應(yīng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合現(xiàn)實生活中的地方性歷史文化資源,發(fā)揮直觀教具以及圖片、錄音、錄像等多媒體技術(shù)的功能,創(chuàng)設(shè)情境,從而激發(fā)學(xué)生的想象,調(diào)動學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。

本策略的基本流程如下:

二、利用豐富的地方性歷史文化資源開展形式多樣的社會實踐活動

把地方性的歷史文化資源引入中學(xué)歷史教學(xué),就不能單單依靠課堂教學(xué),還必須開展形式多樣的社會實踐活動,讓學(xué)生走出教室、走出校園,走進社區(qū)、走進社會,多渠道全方位地了解所在地區(qū)豐富的歷史文化資源,接受新信息,增長新知識,培養(yǎng)新興趣,開發(fā)智能,獲得更多的歷史知識,形成正確的歷史觀。

1.重在獲取地方性歷史文化知識的讀書、競賽活動

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和上網(wǎng)自主獲取地方性歷史文化知識。教師根據(jù)學(xué)生的特點可以引導(dǎo)學(xué)生在本市、本校的圖書館中借閱通俗、生動的地方性歷史文化知識讀物,自主閱讀以增長地方性歷史文化知識。同時信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,也提供了大量豐富翔實的地方性歷史文化資料,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生“光顧”這些網(wǎng)站以獲得地方性歷史文化知識。

(2)舉辦地方性歷史文化知識競賽活動。學(xué)生可以通過地方性歷史文化知識競賽活動運用并復(fù)習(xí)所掌握的地方性歷史文化知識,同時,通過競賽還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地方性歷史文化知識的學(xué)習(xí)熱情,從而起到宣傳和促進地方性歷史文化知識學(xué)習(xí)的目的。

2.重在生成體驗的豐富多彩的社會實踐活動

利用地方性歷史文化資源開展豐富多彩的社會實踐活動,通過讓學(xué)生親身參與和體驗,可以使學(xué)生獲取地方性歷史文化知識的第一手資料,從而在體驗中激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。這一類的社會實踐活動主要有:

(1)觀看具有濃郁地方特色的歷史文化、民俗題材的表演活動。

(2)參觀、考察、訪問、調(diào)查等活動。

①參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者歷史文化遺址。讓學(xué)生在參觀活動中通過與地方性歷史文化相關(guān)實物的“親密接觸”,加深對本地區(qū)悠久的歷史和文化的理解,增強對家鄉(xiāng)的自豪感。

②選擇歷史文化相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行實地考察?？疾飚?dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡、遺址,搜集歷史故事、傳說,體驗當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民俗,考察當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展與變化,并暢想未來。

③開展訪問、訪談活動。這是為了利用當(dāng)?shù)刎S富的人力資源,擴展地方性歷史文化資料,組織學(xué)生向研究地方歷史和民俗問題的專家學(xué)者以及當(dāng)?shù)氐娜罕娺M行的面對面的訪問和談話。

3.重在培養(yǎng)探究能力的地方性歷史文化研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,也可以作為一種課程形態(tài)。具體地說,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,到當(dāng)?shù)亻_展獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

把地方性的歷史文化資源引入中學(xué)歷史教學(xué),歷史教師既要重視歷史課堂教學(xué)對學(xué)生探究性思維的培養(yǎng),也要利用好學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,從現(xiàn)實生活入手,選擇身邊的歷史文化資源作為研究課題,獨立自主地開展研究,從中培養(yǎng)探究能力。

三、開發(fā)歷史校本課程,開設(shè)地方性歷史文化知識選修課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程管理提出要“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強對地方、學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)性”。并強調(diào): “校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。”

開發(fā)地方性歷史文化的校本課程體現(xiàn)了歷史課程改革的要求,能有效地補充歷史教材中地方性歷史文化知識的不足,開發(fā)地方性歷史文化的校本課程有助于滿足中學(xué)生的興趣需要,可以在一定程度上改變中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)實困境?！?作者單位:江西省上饒市第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平