王優(yōu)梅 王海英

我們教完《三顧茅廬》一課后,學(xué)生感到文本中人物描寫栩栩如生,故事內(nèi)容十分精彩,故事情節(jié)扣人心弦,那么,閱讀《三國(guó)演義》,了解歷史事件也就成為必然。

一、 依托文本,培養(yǎng)讀書興趣

師:我們剛學(xué)完了《三顧茅廬》一課,故事里的人物給你留下了怎樣的印象?

生:我覺(jué)得張飛是個(gè)性格急躁,風(fēng)風(fēng)火火的人。當(dāng)劉備準(zhǔn)備三請(qǐng)諸葛亮的時(shí)候,張飛說(shuō):“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”

生:劉備是一方之主,竟然能恭恭敬敬地三請(qǐng)諸葛亮,說(shuō)明他是個(gè)禮賢下士之人。 劉備還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是遇事不灰心,以真誠(chéng)感動(dòng)諸葛亮。他第一次去,正好碰到諸葛亮有事出門。第二次去,還是撲了空。第三次去,諸葛亮正在午睡,他在門外等了好長(zhǎng)時(shí)間,才等到諸葛亮醒來(lái)。

生:這個(gè)故事中,諸葛亮的才華,是從他和劉備的言語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的。如:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。他吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)。跟諸葛亮交談后,劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

【評(píng)析】依托蘇教版教材中的《三顧茅廬》,培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的能力——抓住細(xì)節(jié),于細(xì)微處品人物品質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望,教會(huì)他們閱讀的方法。

二、 課外延伸,激發(fā)讀書熱情

師:同學(xué)們說(shuō)得很好。那么,在整部《三國(guó)演義》中,這幾個(gè)人物形象有沒(méi)有發(fā)生變化呢?有沒(méi)有其他特點(diǎn)?

生:有。就說(shuō)關(guān)羽吧,在課文《三顧茅廬》中,他好像只是一個(gè)隨從,沒(méi)有任何言語(yǔ)動(dòng)作。其實(shí),關(guān)羽是個(gè)不尋常的人物,他有幾大特點(diǎn):忠——千里走單騎,護(hù)送嫂嫂;勇——斬顏良誅文丑,過(guò)五關(guān)斬六將;義——華容道義釋曹操;智——水淹七軍。

生: 不過(guò),關(guān)羽到了晚年,變得高傲自大,最后敗走麥城,被孫權(quán)所殺。

生:在課文《三顧茅廬》中,張飛好像是個(gè)莽撞之漢,其實(shí),他勇猛過(guò)人,曾率二十騎兵于長(zhǎng)坂坡嚇退曹軍?？墒?張飛脾氣的確暴躁了點(diǎn),對(duì)士兵非常嚴(yán)厲。關(guān)羽死后,張飛酗酒后痛打手下,最后被部下所殺。

生:在課文《三顧茅廬》中,并沒(méi)有集中描寫諸葛亮的神機(jī)妙算。如果你讀《三國(guó)演義》,就一定會(huì)為他的智謀折服,不說(shuō)別的,單是草船借箭、借東風(fēng)、赤壁大戰(zhàn),他功不可沒(méi)。再有,諸葛亮六出祁山,七擒孟獲,大擺空城計(jì),即使死諸葛也能嚇退活仲達(dá)。

生:你別把諸葛亮捧得太高,他也有指揮失策的時(shí)候。比如,街亭之戰(zhàn)中,馬謖爭(zhēng)先,一再狂言,他還是任命馬謖去守街亭,這是他的失察。派王平為副手,豈知馬謖怎肯聽(tīng)王平之言,這是再度失察。結(jié)果失去戰(zhàn)機(jī),失去有利地形,也失去了將得的勝利?？芍^“一失足成千古恨”。此乃孔明人生的一大敗筆。

【評(píng)析】從《三顧茅廬》出發(fā),教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《三國(guó)演義》的眾多故事中去,品味了人物的形象。讓學(xué)生在閱讀與品評(píng)中體會(huì)到成功的喜悅,在學(xué)生心田上播下讀書的火種。

師:三國(guó)中的英雄還有很多,課后我們可以悉心閱讀《三國(guó)演義》,分小組,把你了解的英雄講給同組的同學(xué)聽(tīng)。但能夠把《三國(guó)》故事中的這些人物塑造得栩栩如生,他才是了不起的英雄。你猜,他是誰(shuí)?

生:(異口同聲)羅貫中。

師:是呀,羅貫中寫《三國(guó)演義》的時(shí)候,與歷史已遙隔一千多年,而有關(guān)三國(guó)的材料真是浩如煙海,羅貫中要將這繁雜的素材提煉成文史相融的歷史小說(shuō),從史實(shí)傳記升華為經(jīng)典演義,是一個(gè)多么艱辛的藝術(shù)過(guò)程啊!可以說(shuō),沒(méi)有羅貫中,就沒(méi)有《三國(guó)演義》這部名著。中國(guó)的名著何止這一部,著名的小說(shuō)家何止羅貫中一人,你們還知道有哪些嗎?

生:曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》 ,施耐庵的《水滸傳》, 吳承恩的《西游記》。

【評(píng)析】通過(guò)分小組討論,把學(xué)生的胃口吊得足足的,老師對(duì)羅貫中的介紹不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到作者創(chuàng)作的手法,更讓學(xué)生體會(huì)到這部名著來(lái)之不易。從而讓學(xué)生愛(ài)上名著,主動(dòng)去閱讀名著,并為其他名著的導(dǎo)讀引領(lǐng)了方向。

師:同學(xué)們,從《三國(guó)演義》中,后人也創(chuàng)造了不少歇后語(yǔ),你能說(shuō)一些出來(lái)嗎?

生:張飛穿針——粗中有細(xì)。

生:關(guān)公進(jìn)曹營(yíng)——單刀直入。

生:草船借箭——滿載而歸。

……

師:經(jīng)典影響了一代又一代人,閱讀需要經(jīng)典來(lái)維系,經(jīng)典需要我們來(lái)演繹,讓我們一起走進(jìn)經(jīng)典,與經(jīng)典同行。今天,我們品《三國(guó)》;下次,我們品《水滸》。

【評(píng)析】激發(fā)學(xué)生的閱讀和表現(xiàn)欲望,讓學(xué)生在閱讀中積累更多知識(shí),擴(kuò)大閱讀面,提高認(rèn)識(shí)。

(作者單位:太倉(cāng)市浮橋中心小學(xué))