張冬生

教學蘇教版小學語文教材六年級上冊《鞋匠的兒子》一課時, 我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學生讀完課文,開始認讀生詞,學生讀到“尷尬”時,我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專家的話,敢于向?qū)W生承認錯誤,學生會諒解你的。于是,我很坦然地對學生說:“老師此時非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”

經(jīng)這一提示,學生們驚喜地叫起來:“老師,‘尷尬這個詞寫錯了?！蔽易穯栆痪?“當老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候,心里會怎樣想呢?”有學生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子?！庇钟袑W生說:“老師不改正,又會誤導我們,對不起良心。”“對呀,老師此時擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?！薄斑M也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬?！?/p>

“此時,老師還想問問你們,你們會笑老師嗎?”

學生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無過?”“知過就改,善莫大焉?！币灿袑W生居然想出了:“老師是故意寫錯了字,考驗我們是不是細心,能不能看出來?！?/p>

最后,我很誠懇地對學生說:“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實話,老師確實沒看細致,錯把去掉一點的‘尤字看成‘九字,希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些,就會少一些尷尬?！?/p>

面對自己的教學失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子,而是非常誠懇地向?qū)W生承認過錯,引導學生思考教者此時的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義,加深了對該詞的記憶。而后進一步引導學生探討如何對待別人的過失,這時不僅僅是詞語的教學,教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育,培養(yǎng)了學生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?錯誤同樣綻放精彩。上述教學案例是成功的,但我們不得不從另外一個角度思考,教學中的一兩次失誤在所難免,學生會原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤,叫學生怎么認可你的教學水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒有課前的充分準備,沒有對文本的細讀,想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。

(作者單位:高郵市菱塘回中心小學)