農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為分析及應(yīng)對(duì)策略

楊柳芳

摘要:課堂問題行為是指發(fā)生在課堂上,與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致,并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的行為。學(xué)生的課堂問題行為分成外向性課堂問題行為(活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、與同學(xué)不能和睦相處、逃學(xué)、欺騙等)和內(nèi)向性課堂問題行為(沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群,或者神經(jīng)過敏、煩躁不安、過度焦慮等)。這些問題行為的成因主要有留守學(xué)生自身因素(性格、意志特征、尋求關(guān)注的需要等)和教師因素(關(guān)心不足、課堂教學(xué)管理不當(dāng)?shù)?。通過加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、留守學(xué)生三者之間的溝通、加強(qiáng)學(xué)校班級(jí)管理和向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?、提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及課堂暗示等多種方法來防止和糾正課堂問題行為。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守學(xué)生;課堂問題行為;策略

中圖分類號(hào):G441文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0103—03

改革開放三十年,城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)都得到了快速的發(fā)展。城市工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的快速崛起,大量農(nóng)民紛紛涌入城市務(wù)工就業(yè)。進(jìn)入城市務(wù)工的農(nóng)民中,有相當(dāng)一部分沒有能力將自己的子女安置在其所在的城市學(xué)校中就讀,只能將其留在農(nóng)村家中,由父母一方留下照顧,夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。這樣的學(xué)生就成了學(xué)校教育中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守學(xué)生。

由于缺少應(yīng)有的關(guān)愛和教育,留守學(xué)生的權(quán)益得不到及時(shí)保護(hù),留守學(xué)生的特殊性學(xué)校沒有重視,導(dǎo)致留守學(xué)生心理問題日益增多,道德品質(zhì)水平出現(xiàn)滑坡,課堂問題行為的發(fā)生率明顯高于非留守學(xué)生,嚴(yán)重影響留守學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平的提高。所以,留守學(xué)生的教育問題應(yīng)該受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注與重視。從某種角度來講,應(yīng)該更加重視對(duì)留守學(xué)生的教育。

一、農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為

課堂問題行為是指發(fā)生在課堂上,與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致,并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的行為。邵瑞珍將其定義為:“不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為?！边@樣的行為不僅影響學(xué)生身心健康,而且常常引起課堂紀(jì)律問題,影響教學(xué)質(zhì)量。在一般情況下,一個(gè)學(xué)生的課堂問題行為不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)帶來影響,還會(huì)影響他人甚至整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究,從學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向來看,把學(xué)生的課堂問題行為分成兩大類。

1.外向性課堂問題行為,包括活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、與同學(xué)不能和睦相處,嚴(yán)重的還有逃學(xué)、欺騙等行為。外向性課堂問題行為會(huì)直接擾亂課堂秩序,影響整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)效果。例如,打罵、推撞和訕笑等侵犯他人的行為;交頭接耳、竊竊私語、增換座位、傳遞紙條等過度親昵行為;高聲談笑、口出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為;故意不遵守規(guī)定,不服從指揮、反對(duì)班干部和老師等盲目反抗權(quán)威的行為;惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭(zhēng)吵、打架斗毆等的沖突紛爭(zhēng)行為。

2.內(nèi)向性課堂問題行為,包括沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群,或者神經(jīng)過敏、煩躁不安、過度焦慮。內(nèi)向性課堂問題行為,雖然不會(huì)直接干擾課堂秩序,但也會(huì)影響學(xué)生本人的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如,上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉、作白日夢(mèng)等注意渙散行為,胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等草率行為,膽小害羞、不與同學(xué)交往的退縮行為,尋求贊許、期待幫助的依賴行為等。

二、農(nóng)村留守學(xué)生課堂問題行為的成因

留守學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因是多方面的,從留守學(xué)生的特殊性來看,主要有以下因素。

1.留守學(xué)生自身的因素

(1)性格特征。從性格發(fā)展特性來看,留守兒童常表現(xiàn)出兩種傾向:一是內(nèi)向型性格,即孤僻、依賴性強(qiáng)、不自信、不合群和不善與人交流。二是外向型性格,即脾氣暴躁、易沖動(dòng)、有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定和自律能力差等。

農(nóng)村留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),加上監(jiān)護(hù)人由于年齡、輩分、受教育程度等原因,無法與孩子進(jìn)行有效的溝通。困擾留守兒童的心事得不到及時(shí)的引導(dǎo)和解決,使其極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離,致使其個(gè)性和心理發(fā)生扭曲和變形,或變得郁郁寡歡,脾氣古怪,或變得孤獨(dú)內(nèi)向,事事淡漠,甚至?xí)终Q失常,久而久之,極易形成不同程度的心理問題,嚴(yán)重影響他們正常的社會(huì)化進(jìn)程。

由于“留守學(xué)生”長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛,一年之中(或幾年)很少和父母生活在一起,造成情感的缺失。因此,他們就會(huì)自然存在一種被人遺棄了的感覺,即“沒人管,也沒人要了?！边@樣,他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)當(dāng)中,缺乏自信、很自卑,害怕別人同情的目光?！傲羰貙W(xué)生”的逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重,他們經(jīng)常與人對(duì)著干,喜歡鬧獨(dú)立,缺乏安全感,對(duì)周圍的一切都充滿了懷疑,情緒容易波動(dòng),誘發(fā)產(chǎn)生一些課堂問題行為。

(2)意志特征。不同年齡段的學(xué)生,意志發(fā)展水平不同,會(huì)在課堂上出現(xiàn)一些問題行為。有些學(xué)生的問題行為并不是故意的,只是不能自覺的自我調(diào)控。學(xué)生活潑好動(dòng),時(shí)常會(huì)被課堂上的一些無足輕重的事情或事物所吸引。有時(shí)會(huì)心不在焉的做些小動(dòng)作,有時(shí)會(huì)脫口而出,打斷別人的談話,不等老師說完問題,就搶著說出答案等等。這樣的急切行為不是敵意的、攻擊性的,而是不由自主的,不能自控的行為。美國(guó)學(xué)者巴克利認(rèn)為,抑制反應(yīng)功能的發(fā)展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經(jīng)接受刺激產(chǎn)生必要的興奮,但與此同時(shí)也要產(chǎn)生抑制,即抑制其他不必要的興奮。但是兒童在接受刺激后,不能適當(dāng)?shù)匾种苹蜓舆t自己的反應(yīng),而是傾向于立即做出反應(yīng),這就難免會(huì)出現(xiàn)問題行為。

(3)尋求關(guān)注的需要。艾里克森(Eriksson)曾指出需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。農(nóng)村留守學(xué)生在這一點(diǎn)上顯得比非留守學(xué)生更加強(qiáng)烈。學(xué)生的有些問題行為只是為了引起教師或同學(xué)的注意。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)中獲得教師或同學(xué)的承認(rèn),覺得自己受到他人的關(guān)注太少,同時(shí)內(nèi)心就強(qiáng)烈的渴望他人關(guān)注。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師為了維護(hù)課堂秩序?qū)栴}行為比較注意,于是便故意地違紀(jì),表現(xiàn)出問題行為,以引起教師和同學(xué)的注意,從而實(shí)現(xiàn)其需求。

依據(jù)馬斯洛(Maslow)的需要層次理論,人有七種基本需要,依次為:生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,求知與理解的需要,審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一種需要都建立在前一種需要的基礎(chǔ)之上。而獲得他人(尤其是在自己生活中占有十分重要地位的他人)的關(guān)注,無論這種關(guān)注是以眼神、語言或動(dòng)作的方式進(jìn)行表達(dá),無論它是積極還是消極,都能使上述各種需要在一定程度上得到滿足。對(duì)留守學(xué)生而言,已經(jīng)失去“父愛和母愛”,更渴望得到“師愛”,不希望被教師忽視。在感受到無數(shù)次的被忽視之后,一旦一次偶然的違紀(jì)和教師的關(guān)注相聯(lián)系,那么這種“操作性條件反射”便得以建立,并不斷地被強(qiáng)化,學(xué)生機(jī)械地了解到,只要違紀(jì)就能得到教師的關(guān)注,哪怕這種關(guān)注是批評(píng)和責(zé)罰,畢竟,這比忽視自己的存在要好得多。

2.教師的因素

(1)了解不夠關(guān)心不足。正如上述,留守學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注和重視。然而,在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,有很多的教師偏偏忽視了這一點(diǎn)。在需要與被需要之間形成了強(qiáng)烈的反差。教師不了解班級(jí)里哪些學(xué)生是留守學(xué)生,不了解留守學(xué)生的特殊心理,不了解留守學(xué)生的特殊需要。而有的教師雖然知道哪些學(xué)生是留守學(xué)生,但是,職業(yè)道德水平等原因,留守學(xué)生正常的待遇都得不到,更何況是特別的師愛了。由于留守學(xué)生家庭多數(shù)是貧困戶,家長(zhǎng)與教師幾乎沒有接觸,更沒有“禮尚往來”。有些教師心底里就看不起留守學(xué)生,更談不上關(guān)心留守學(xué)生。

(2)課堂教學(xué)管理不當(dāng)。這可能是引起課堂問題行為的普遍原因。這方面最突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激,濫用懲罰手段。例如,有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常做出過激反應(yīng),動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥,有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥,這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾,使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來,產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力,常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn),濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生,不僅不能很好地維持課堂秩序,還會(huì)大大降低教師的威信,甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒,誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。對(duì)學(xué)生的要求不一致,說了以后不檢查;向?qū)W生許愿,但總是不兌現(xiàn);缺乏愛心,不關(guān)心學(xué)生,待人冷漠;剛愎自用,缺乏自我批評(píng)精神,明知錯(cuò)了,也要強(qiáng)詞奪理;帶有偏見,處事不公等等都會(huì)引起課堂問題。

可見,農(nóng)村留守學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的,涉及留守學(xué)生本人的性格特征、意志力等心理因素,涉及家庭教育的缺失和不當(dāng),涉及學(xué)校教育的重視程度以及社會(huì)的關(guān)注程度,涉及教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)水平和管理能力等等。

三、課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略

國(guó)外已有研究表明,學(xué)生時(shí)代有課堂問題行為的學(xué)生,大多數(shù)能順利地成長(zhǎng),成為適應(yīng)良好的成年人,其中五分之一的人還取得了杰出成就。因此,我們應(yīng)當(dāng)用一種積極、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的課堂問題行為及出現(xiàn)問題行為的學(xué)生,并采取及時(shí)、有效的策略予以應(yīng)對(duì),尤其是實(shí)施課堂問題行為的干預(yù)措施。

1.溝通策略

加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和留守學(xué)生三者之間的溝通,是減少留守學(xué)生課堂問題行為的有效措施。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵,是將來他們踏入社會(huì),影響其終身發(fā)展的重要因素之一。留守學(xué)生與父母的溝通雖然受到“地理隔離”的限制。但是,只要思想上認(rèn)識(shí)到溝通的重要性,認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性,還是可以想辦法進(jìn)行多溝通多交流的。例如,父母可以通過打電話,寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng),傾聽子女的心聲,詢問他們的學(xué)習(xí)情況,積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,真正關(guān)心子女的成長(zhǎng),使他們能夠充分感受到父母的愛。假期見面親情融融,家長(zhǎng)一定要利用兩個(gè)假期的時(shí)間好好的補(bǔ)償所欠的父愛和母愛。假期要回家與孩子團(tuán)聚,或是把孩子接到務(wù)工的城市與孩子相聚,了解父母勞動(dòng)的艱辛,讓孩子更多的了解城市的工作和生活,增長(zhǎng)孩子的見識(shí)。這本身就是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。留守學(xué)生與教師的溝通是不受地理上的限制的,時(shí)間和空間上都有利于教師與留守學(xué)生的溝通和交流。這是三方交流中最重要的,也是最容易進(jìn)行的。主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中,教師要提高職業(yè)道德水平,在做到一視同仁的基礎(chǔ)上,還要做到“特別的愛獻(xiàn)給特別的留守學(xué)生”。有了這份愛心,就可以多了解留守學(xué)生的特點(diǎn)和需要,平時(shí)多給予一些關(guān)心和愛護(hù),問題行為的發(fā)生就會(huì)減少。

家長(zhǎng)和老師之間也可能通過電話、書信等方式保持經(jīng)常性的聯(lián)系,隨時(shí)了解子女在校的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,互通信息共同重視子女的教育情況,加強(qiáng)引導(dǎo)教育,防止滋生消極的思想傾向。

2.學(xué)校管理策略

學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童教育管理重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)留守學(xué)生來說,學(xué)校教育的作用會(huì)大于非留守學(xué)生。要特別重視學(xué)校教育,最大限度地發(fā)揮學(xué)校集體教育的作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離,這是留守學(xué)生教育的前提。采取多種方法,對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行集中教育,加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育,實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合,是留守學(xué)生教育的關(guān)鍵。對(duì)留守學(xué)生的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),幫助他們健康成長(zhǎng)。對(duì)留守學(xué)生做好摸底工作,將這部分孩子的家庭狀況、父母工作地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址等基本信息,建立家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè),對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果等諸方面進(jìn)行詳盡記載,建立留守學(xué)生心理發(fā)展檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況。

3.班級(jí)管理策略

班主任和任課教師對(duì)班級(jí)里的留守學(xué)生要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助,了解留守學(xué)生的基本情況,多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題和困難。對(duì)他們的教育,應(yīng)以鼓勵(lì)為主。通過主題班會(huì)、親情電話、一份家書等方式來加強(qiáng)他們與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流,及時(shí)解決他們存在的問題。同時(shí)還要教育班級(jí)里的非留守學(xué)生,讓她們與留守學(xué)生之間建立起良好的同學(xué)關(guān)系,學(xué)習(xí)上多幫助,生活上多關(guān)照,課余時(shí)間多玩一玩。讓留守學(xué)生更好的融入到整個(gè)班級(jí)之中,不會(huì)產(chǎn)生被忽視、被分離的感覺。增強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過民主的方式制定班級(jí)的規(guī)章制度,班級(jí)常規(guī)具體簡(jiǎn)單,便于學(xué)生記憶,用制度減少問題行為的發(fā)生。

4.糾正策略

如果說以上策略是在預(yù)防課堂問題行為的產(chǎn)生,那么糾正策略是在問題行為發(fā)生之后如何改變。課堂問題行為一旦超出一定限度,就需要教師采取措施迅速地予以解決,糾正問題行為,保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。值得注意的是教師所采取的措施,都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提,同時(shí)盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。學(xué)生的課堂問題行為繼續(xù)升級(jí),在對(duì)其行為進(jìn)行懲罰以前,教師有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確的行為。教師直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種:第一種,向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。這類要求應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快且語氣堅(jiān)決,并需要點(diǎn)出學(xué)生的名字,指明他們應(yīng)該做什么,而不要再去描述那些不好的行為。如像“小天,看這兒”就比“小天,別講話,認(rèn)真聽講”要好得多。第二種,提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。規(guī)則提醒和期望的陳述有助于學(xué)生接受自己對(duì)搗亂行為所應(yīng)付的責(zé)任,從而控制自己的行為。當(dāng)然教師的陳述同樣應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定的原則。

課堂暗示是一種有效的方法,它在師生不存在對(duì)抗情緒的條件下,教師用間接、含蓄的方式巧妙地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響,從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)。包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。言語性暗示運(yùn)用特殊的語氣、語調(diào),一語雙關(guān),幽默等方式。由于這種方式對(duì)教師能力有很高要求,且容易被學(xué)生理解為挖苦、諷刺或分散全班注意力,因此建議教師多選用非言語性暗示,既能節(jié)約時(shí)間,又能達(dá)到較為理想的效果。

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(責(zé)任編輯/彭巍)