論歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用

薛政超

摘要:本文就歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)中的媒體技術(shù)運用的若干問題進行了分析探討,通過對排斥論、萬能論的分析,提出了“適度”原則等促進教學(xué)效果實現(xiàn)的原則和規(guī)律。

關(guān)鍵詞:“研究型”教學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)手段;中國古代史

如何運用多媒體技術(shù)改進課堂教學(xué),已成為目前高校教學(xué)改革探索與實踐的重要課題之一,各類學(xué)科的各門課程都結(jié)合自身的特點進行了不同程度的嘗試。一般來說,理工科課程教學(xué)與教研的主體對多媒體技術(shù)比較熟悉,在課堂教學(xué)中運用起來比較熟練,且大都有了統(tǒng)一的多媒體課件與操作流程,使多媒體作為一種教學(xué)手段的地位能恰到好處地體現(xiàn)出來。而對于文科教學(xué)與教研主體來講,由于缺乏相關(guān)的知識背景,在運用多媒體技術(shù)方面還有所欠缺。歷史專業(yè)課程教正是如此,其中如中國古代史等部分課程開始嘗試“研究型”教學(xué),對運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)又提出了更高的要求。

高校歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)是指將課程知識以專題方式進行講授,強調(diào)歷史事件的起因、形成過程和影響,并將研究與分析過程展示給學(xué)生,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望,以增強學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。為體現(xiàn)中國古代史等課程“研究型”教學(xué)的特點,在運用多媒體手段進行輔助教學(xué)時,有兩種傾向值得注意:一是排斥論。持該種觀點的教師認為多媒體技術(shù)運用起來很不方便,準備課件很麻煩,所花費時間是傳統(tǒng)備課時間的四五倍以上,而且運用多媒體教學(xué)會喪失傳統(tǒng)講授法的許多優(yōu)點。二是萬能論。持該種觀點的老師認為多媒體技術(shù)可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的歷史形象,帶領(lǐng)學(xué)生回到“歷史的現(xiàn)場”,給學(xué)生以形象的感受,能促進“研究型”教學(xué)目的的實現(xiàn),所以教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量多媒體化。

筆者認為,上述兩種觀點在表面上是相互對立的,實際上反映了一種共同的認知傾向,即對多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段的非準確定位。排斥論不僅夸大了掌握多媒體技術(shù)的難度,同樣也否認了多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的相補性、部分可替代性和功能延伸作用。萬能論雖然認識到了多媒體技術(shù)在“研究型”教學(xué)中的作用,但沒有意識到這一技術(shù)所存在的諸多缺陷與弊端,所以在以往的中國古代史教改研究與實踐中,教師們熱衷于具體多媒體課件的設(shè)計,而忽略了基本原則的把握與探索,存在多媒體技術(shù)“過度”使用的情況。

要克服以上兩種傾向,就要求我們清楚地認識到多媒體技術(shù)在中國古代史課堂教學(xué)中能發(fā)揮什么作用,應(yīng)在遵循怎樣的原則與方法下發(fā)揮這些作用。

關(guān)于第一個問題,即多媒體技術(shù)在中國古代史“研究型”教學(xué)中能發(fā)揮哪些作用的問題,筆者認為應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段結(jié)合起來加以分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段主要是口頭講授、黑板板書和以圖片、實物等來輔助教學(xué),以及提問、討論等教學(xué)組織形式。多媒體技術(shù)可以以相補、代替、延伸的方式與這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段相結(jié)合,使課堂教學(xué)在方法與手段上更加豐富,時間上更加緊湊,操作上更加方便。這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法在功能上是互補的。在傳統(tǒng)講授法中,有關(guān)理論邏輯和史實過程等中國古史的研究與分析的過程,以及考古物件、人物形象、房屋建筑、圖畫書法等中國古代的具體實物形象的學(xué)校,老師可以用口頭語言的方式表達出來的,但口頭語言再生動準確,也會造成學(xué)生或多或少的錯誤理解與錯誤想象,教材教輔中這方面的內(nèi)容也是極其有限的,而口頭語言與多媒體技術(shù)的結(jié)合恰恰可以使這方面的理解與想象準確化、直觀化。多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生形成對理論邏輯、史實過程、考古物件、人物形象、房屋建筑、圖畫書法等的直觀感受。這一直觀感受,加上由老師用傳統(tǒng)口頭語言形式對歷史背景與具體歷史過程的內(nèi)存聯(lián)系,或作為某一歷史現(xiàn)象的典型特征,加以補充說明,從而達到最佳教學(xué)效果。多媒體課件中的文字內(nèi)容主要是課程的框架與教學(xué)的主要內(nèi)容,對于某一“研究型”教學(xué)專題的具體分析及其邏輯思維的展開過程,還需要老師用口頭講授的形式傳遞給學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時加以調(diào)整。第二,運用多媒體技術(shù)可以代替部分傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)利用黑板板書的方法完全可以用多媒體課件代替,過去利用實物進行輔助教學(xué)的方法也可以用多媒體手段來實現(xiàn),抽象理論,或某一事件的重要環(huán)節(jié),可以利用多媒體形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭解釋方式。第三,運用多媒體技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的延伸。多媒體技術(shù)可以使課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)的方式讓學(xué)生隨時溫習(xí)與回顧,也可以預(yù)習(xí)和自學(xué)相關(guān)課程的內(nèi)容,使傳統(tǒng)教學(xué)方法只有在課堂上才能達到的效果,同樣也能在課堂以外獲得。這一點對突破教材采用“專題式”研究教學(xué)的中國古代史課程來說,尤為重要。

關(guān)于第二個問題,即在怎樣的原則與方法下發(fā)揮多媒體技術(shù)在中國古代史課堂教學(xué)中作用的問題,主要結(jié)合其所能發(fā)揮的作用加以分析。總的來說,是要求“適度”,具體而言,有四個方面的原則和方法。第一,有所為,也有所不為。通過對第一個問題的分析,可知多媒體手段可以通過相補、部分代替和功能延伸的方式來改良傳統(tǒng)的中國古代史等歷史專業(yè)課程教學(xué),但這一手段并非是萬能的,傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多手段或方法都是不可代替,或不可完全代替的,相反還要利用其他方面的代替而節(jié)省出來的時間,來實現(xiàn)這方面功能的挖掘與強化,而不是試圖盡量將這些方面多媒體化。第二,教學(xué)手段與知識傳授主體的嚴格區(qū)分,分清主次。如前所論,在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法中,有一些是不能多媒體化的,這實際上涉及到多媒體作為教學(xué)的一種手段和課堂知識傳授的主體——老師關(guān)系的問題。將所有教學(xué)方法與手段多媒體化,會造成對于作為知識傳授主體的老師的排斥,不利于課堂組織與教學(xué),不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與參與知識構(gòu)建的主動性與積極性,也就是不利于知識學(xué)習(xí)主體主觀能動作用的發(fā)揮。第三,與“研究型”教學(xué)中特定專題的選擇相適應(yīng),多媒體實物資料的選擇要注意典型性,防止全面羅列。作為某一歷史事件、過程與現(xiàn)象的集中體現(xiàn)或側(cè)面反映,實物資料在歷史專業(yè)教學(xué)中往往具有不可替代的作用,有些多媒體課件將所有相關(guān)實物資料羅列其中,這實際會過多地分散學(xué)生的注意力。所以最好是選擇其中最具有代表性、典型性的實物個案加以說明,而不是全部羅列,所羅列的實物個案最好與具體歷史事實的發(fā)展過程相一致,通過實物資料來展示歷史事件的發(fā)展過程,多層次構(gòu)建史實邏輯展開的過程。第四,多媒體課件中文字內(nèi)容的主體應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中的板書內(nèi)容,而不是所有教學(xué)內(nèi)容的詳細羅列,也就是說要主要排列教學(xué)內(nèi)容的框架,做到重點突出,層次分明,讓學(xué)生對本課堂的主要教學(xué)內(nèi)容一目了然。排入內(nèi)容過多,會造成學(xué)生閱讀疲勞,或使學(xué)生專注于閱讀,而忽視老師的講授。

綜上所論,將多媒體技術(shù)運用于中國古代史課程“研究型”教學(xué),要注意防止排斥論與萬能論的傾向,發(fā)揮多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的功能相補、替代與延伸的作用。這些作用的發(fā)揮應(yīng)遵循“適度”的原則,即有所為,也有所不為;將多媒體作為教學(xué)手段與知識傳授主體嚴格區(qū)分開來,分清主次;所選擇實物內(nèi)容要具有典型性與邏輯性,不要詳細羅列;文字內(nèi)容主要為教學(xué)內(nèi)容的框架,不要過于累贅。

(作者單位:邵陽學(xué)院)