蔣 華

摘要:語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的重要方面,本文結(jié)合目前語(yǔ)感教學(xué)現(xiàn)狀,提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的幾種方法,為語(yǔ)文教師提高教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)感;初中語(yǔ)文;方法研究

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2009)09-0040-01

語(yǔ)文教育的基本目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,語(yǔ)文能力是一個(gè)多層面的復(fù)雜的系統(tǒng),語(yǔ)感就是這個(gè)系統(tǒng)中舉足輕重的部分,語(yǔ)感正是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。事實(shí)證明,只有在言語(yǔ)實(shí)踐中獲得了言語(yǔ)感受經(jīng)驗(yàn),才能很好地理解言語(yǔ)和運(yùn)用言語(yǔ);沒有生動(dòng)、具體的語(yǔ)感,是很難發(fā)展語(yǔ)文能力的。培養(yǎng)和追求語(yǔ)感是一切母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑,也是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),它關(guān)系著語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效率。

一、目前學(xué)生語(yǔ)感能力的現(xiàn)狀

(一)語(yǔ)文知識(shí)積累的廣度不夠。一直以來,在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)。在孩子的心目中,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)似乎就是讀課文、學(xué)寫字、背課文。知識(shí)的取得基本上靠的就是教師的耳提面授,孩子們怕的是背不完的課文,寫不完的作文。對(duì)于學(xué)生而言,尤其是我們那所45%的學(xué)生來自農(nóng)村的縣中而言,學(xué)生的知識(shí)的積累不如我們教師想象得那么豐富。

(二)語(yǔ)文課文朗讀的效果不明顯。也就是說很多學(xué)生將早讀課的時(shí)間交由老師支配,讀老師指定的篇目。在相應(yīng)的教育機(jī)制和考試機(jī)制下,學(xué)生的讀從某種程度上就帶有“功利色彩”,在一定程度上他們不是“讀”課文而是“背課文”了。從對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談中,也反映出同樣的問題,當(dāng)問及“你覺得你喜歡語(yǔ)文早讀課嗎?”很多同學(xué)直言“不喜歡”,問到原因,有的同學(xué)說“沒意思,讀來讀去,就那幾篇文章,都是背的”,還有有的同學(xué)說“時(shí)間太長(zhǎng)了,讀讀就覺得難熬”。

(三)語(yǔ)言生動(dòng)化的效果。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言,最終目的在于使學(xué)生能形象化地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感。語(yǔ)言的生動(dòng)化表達(dá)指的是作者根據(jù)表情達(dá)意的需要適當(dāng)運(yùn)用一些修飾描摹的手法,在繪景、狀物、敘事、抒情、說理時(shí)做到栩栩如生、鮮明動(dòng)人。大多數(shù)教師也意識(shí)到學(xué)生作文中語(yǔ)言表達(dá)相當(dāng)?shù)牟蛔?然而在平時(shí)的作文輔導(dǎo)訓(xùn)練中更多的關(guān)注學(xué)生的選材與立意,對(duì)語(yǔ)言形象化的訓(xùn)練相對(duì)量不足。

二、提高初中語(yǔ)文語(yǔ)感的方法

(一)直接生活經(jīng)驗(yàn)的積累。培養(yǎng)語(yǔ)感的首要因素是積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此,語(yǔ)感教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、思考生活,積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如說,我們學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》,文中有一句話:“吹面不寒楊柳風(fēng)”,當(dāng)我們讀到這句話的時(shí)候,我們是否想到生活中母親的手是溫暖、細(xì)膩的,母親細(xì)心的呵護(hù)、關(guān)愛正如這春風(fēng)般溫暖人心呢。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活現(xiàn)實(shí)中去觀察、積累、思考生活中的事物。不止于此,我們要讓學(xué)生有話可講、有話可寫,就要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)節(jié),與生活融為一體。寫觀察日記、周記無疑是一種很好的方法。

(二)誦讀中語(yǔ)言知識(shí)的積累。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以積累性閱讀為主,學(xué)生的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對(duì)語(yǔ)言材料的積累,就不可能深刻地理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。

(三)品讀中意象的積累?！耙狻本褪亲髡咭磉_(dá)的思想,“象”則是客觀存在的事物。讀者腦中的意象是被詞語(yǔ)喚起的表象,意象活動(dòng)也始終伴隨著創(chuàng)作過程和解讀過程,是進(jìn)一步分析研究作品的基礎(chǔ)。作者全身心投入意象,正是他們情感的契合和感覺的遷移。從閱讀角度來說,在閱讀作品的過程中,意象形成的快與慢正標(biāo)志著讀者感受力的高下,這在古詩(shī)詞教學(xué)中顯得尤為突出。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)自身能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中亦是導(dǎo)演,亦是演員,亦或是父母或領(lǐng)導(dǎo)者等等,是多種角色的組合。要提高學(xué)生的語(yǔ)感能力,首要的就是要打破固有的教師傳統(tǒng)角色,讓自己成為多元化角色的組合,在教學(xué)中隨時(shí)吸引學(xué)生智慧的眼球。教師親自示范朗讀,讓學(xué)生得到陶冶讀是語(yǔ)感教學(xué)的第一教法,尤其是朗讀非常重要。通過朗讀,可以傳遞作品的思想、情感、形象和韻味;可以吸納語(yǔ)詞語(yǔ)料,積累言語(yǔ)范式。注重朗讀是語(yǔ)感教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。但是當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的廣泛運(yùn)用,教師的讀卻越來越少了。許多教師以自己的普通話不夠規(guī)范為理由,或說自己讀課文沒有感情,聲音不夠完美為借口,所以教師喜歡讓學(xué)生聽“課文錄音”,或者指派讀得不錯(cuò)的學(xué)生范讀。要知道教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的,對(duì)老師的出神入化的朗讀佩服得五體投地,也激發(fā)了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,閱讀了大量的國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是語(yǔ)感教學(xué)的第一要素,不僅僅是自己讀給學(xué)生聽,給學(xué)生自由空間讀,還是在方法上給予指導(dǎo),盤活讀的教學(xué)資源,強(qiáng)化讀的層次性和針對(duì)性,加強(qiáng)學(xué)生讀的運(yùn)用與對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生以讀為跳板之一,才能開啟語(yǔ)感能力提升的大門。

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