董 柯

摘要:語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在語文教學(xué)中往往具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等重要作用。閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià),有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀,促使學(xué)生的閱讀感悟更加精彩。

關(guān)鍵詞:延時(shí)評(píng)價(jià);學(xué)生;閱讀感悟

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0137-01

閱讀教學(xué)中,由于小學(xué)生受思維定勢(shì)的影響,對(duì)于問題的獨(dú)到見解往往出現(xiàn)在思維過程的后一時(shí)段。倘若過早對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生閱讀感悟的火花。適時(shí)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià),能促使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》一文時(shí),我請(qǐng)學(xué)生談一談“課文中哪些地方給你的感受最深”,學(xué)生面面相覷?？粗粫r(shí)不知如何作答的學(xué)生,我沒有進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),而是給予充足的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生一邊默讀一邊思考,并在語段旁批注下令自己感受深刻的理由。匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解:有的學(xué)生對(duì)描寫塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日景象的段落感受最深,其理由是“大瀑布雄奇的景觀令人陶醉,作者細(xì)致的描寫使人身臨其境”;有的學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)斯大瀑布消失的原因感受最深,其理由是“人們沒有看到水的重要性,他們毫無節(jié)制的浪費(fèi)水資源。如果繼續(xù)這樣做,地球上最后一滴水將是我們的眼淚”;有的學(xué)生對(duì)描寫塞特凱達(dá)斯大瀑布逐漸枯竭的段落感受最深,其理由是“我好像看到了大瀑布形容枯槁、奄奄一息的樣子,仿佛聽到它正在對(duì)那些惆悵滿懷的游人無助地訴說著”;有的學(xué)生對(duì)巴西總統(tǒng)主持大瀑布的葬禮感受最深,其理由是“總統(tǒng)有著極高的地位,他日理萬機(jī),卻穿上黑色禮服親自為大瀑布舉行葬禮,他是為了呼吁人們保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)我們共同的家園——地球”……

學(xué)習(xí)《逆風(fēng)的蝶》一文時(shí),我設(shè)置了這樣一個(gè)開放性問題:你覺得蝴蝶和薔薇花誰更幸福?教室里一片沉寂之后,有兩名學(xué)生舉手回答:“我覺得薔薇花更幸福,因?yàn)樗泻@個(gè)遵守諾言的朋友”、“薔薇花并不知道蝴蝶已經(jīng)消失了,她相信始終會(huì)有與蝴蝶重逢的那一刻。有希望才會(huì)有目標(biāo),才會(huì)有快樂,所以薔薇花更幸?！?。我肯定了這兩個(gè)孩子會(huì)讀書會(huì)思考,并提醒學(xué)生回到文本,再次品讀課文,想想有沒有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生又一次與文本對(duì)話以后,紛紛發(fā)表了自己的看法。有的孩子說:“我覺得蝴蝶更幸福,因?yàn)樗闹杏袗?即使被狂風(fēng)卷走,也無怨無悔?！庇械暮⒆诱f:“蝴蝶更幸福,狂風(fēng)雖然可以吹走蝴蝶的身體,但是吹不走他與薔薇花相見的決心,只要心中有愛,蝴蝶就無處不在!”還有的孩子說:“蝴蝶和薔薇花同樣的幸福,因?yàn)樗麄冃攀匾粋€(gè)承諾,擁有一份牽掛,這就是幸福……”

學(xué)習(xí)《軍神》一文時(shí),在學(xué)生整體握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生自由地輕聲朗讀課文中描寫劉伯承的段落,用自己喜歡的符號(hào)勾畫下令自己感受最深的地方,并作適當(dāng)?shù)呐?。學(xué)生與文本充分對(duì)話以后,有學(xué)生首先提出令他感受最深的是課文13自然段,即“病人平靜地回答:‘沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”令他感受深刻的原因是劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)而決定不使用麻醉劑進(jìn)行手術(shù)。當(dāng)我滿懷希望地問學(xué)生對(duì)這段話有沒有其他的見解時(shí),沒想到班上49名學(xué)生都支持已有的看法。很顯然,學(xué)生此時(shí)的理解僅僅局限于課文本身,這不利于學(xué)生挖掘人物的人格魅力,吸取文本的價(jià)值觀。于是,我迅速調(diào)整好教學(xué)思路,以親切的語調(diào)對(duì)學(xué)生說:“課前,同學(xué)們搜集了與劉伯承有關(guān)的資料。請(qǐng)你們聯(lián)系這些資料猜想一下:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?”我運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)拓展的策略,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。他們紛紛拿出資料卡片,在自由的學(xué)習(xí)空間里自行篩選資料,獲取信息,猜想劉伯承拒絕使用麻醉劑的真正原因。當(dāng)學(xué)生在親歷中獲得個(gè)性化的感悟后,匯報(bào)交流開始了。有的學(xué)生說:“我覺得劉伯承拒絕使用麻醉劑不僅僅是為了身體,從我搜集到的資料中我知道了劉伯承在討伐吳佩孚時(shí)任指揮官,常打勝仗。如果劉伯承沒有一個(gè)清醒的大腦,他怎么能常打勝仗呢?”有的學(xué)生接著說:“1938年3月,劉伯承運(yùn)用“攻其所必救,殲其救者”的兵法,先攻黎陽,再在神頭嶺將日軍救援部隊(duì)1500余人伏擊殲滅。而后,劉伯承審時(shí)度勢(shì),集中兵力在長(zhǎng)樂村殲滅日軍第117聯(lián)隊(duì)2200人,粉碎了敵人的圍攻。可見,有一個(gè)清醒的大腦是劉伯承制勝的法寶。”還有的學(xué)生說:“通過我查到的資料,我了解到1948年劉伯承指揮中原野戰(zhàn)軍在襄樊戰(zhàn)役中殲敵兩萬余人,解放了八座城鎮(zhèn)。如果他沒有一個(gè)清醒的大腦,他就不會(huì)贏得這次戰(zhàn)役。所以,我覺得劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因不只是愛惜自己的身體,更重要的是為了以后能更好地救國(guó)救民”……

在閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于文本有著各自不同的解讀,對(duì)于問題的答案有著各自不同的思考。適時(shí)運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則,能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,學(xué)生才能通過潛心閱讀,深人思考閱讀內(nèi)容,加深對(duì)文本的理解,再一次形成自己的見解和觀點(diǎn),學(xué)生的閱讀感悟也因此更加精彩。