王冬梅

中職財會專業(yè)類教育,應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)較高、管理能力較強、操作水平熟練的應(yīng)用型人才為目標。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然絕大部分中等職業(yè)學校都在不同程度上開展了會計教學改革活動,但是許多中等職業(yè)學校會計畢業(yè)生的綜合能力不理想,普遍存在基礎(chǔ)不扎實,實踐能力弱的特點。筆者現(xiàn)結(jié)合中職會計教學的特點和十幾年的教學實際,提出會計教學改革的兩點建議。

一、會計教學要以實踐性教學為主

會計學是一門實踐性很強涉及面較廣、與社會實際緊密結(jié)合的學科。高素質(zhì)勞動者的標志是擁有很強的動手能力,這就要求會計教學要面向市場,以就業(yè)為導向,加強實踐性教學, 提高學生的應(yīng)用技能。學校在專業(yè)教學計劃制定上對實踐性教學要給與足夠的學時保證,堅持學以致用;在教學環(huán)節(jié)上要強化實踐性教學,采取分段實習,定期考核的辦法,加大實踐性課時的比重。

會計是一門操作性很強的專業(yè),在講課時盡可能多做實物演示,減少抽象性,避免空洞性。在單項實務(wù)技能訓練的基礎(chǔ)上,還要進行綜合實務(wù)模擬訓練。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)把學生安排到實習單位去進行實際操作,感受會計工作的氛圍。教師通過與實習學生的溝通,來解決他們在實習中遇到的問題,實現(xiàn)教與學的良好互動。經(jīng)過這一系列的實踐性教學,能大大加強學生的動手能力,向高素質(zhì)勞動者的目標邁進。

二、在具體的會計教學中,推行模塊式教學

模塊式教學(簡稱MES),就是按照教學過程的基本環(huán)節(jié),把課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)綜合的教學方法。旨在把一個復雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個基本課程或教程模塊,把相互滲透的教學內(nèi)容組成系列知識模塊。通過優(yōu)化組合,使教學盡可能適應(yīng)不同層次和目標的需求,以達到現(xiàn)代綜合教育的目的。

1. 《基礎(chǔ)會計》教學模塊

《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程,下面以該課程為例具體分析會計課程的模塊化。在設(shè)置教學模塊時,首先要考慮中職學生的入學基礎(chǔ),根據(jù)學生素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、好動等特點,結(jié)合為使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力的目標,理論課程與實踐課程的比例應(yīng)設(shè)置為3∶7,即理論課占30%左右,實訓課占70%左右。致力于突出會計操作能力的培養(yǎng),使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點及其在財會專業(yè)課程中所處的位置,應(yīng)設(shè)置如下實訓模塊:《基礎(chǔ)會計》應(yīng)知應(yīng)會(理論知識)模塊;會計憑證填制和審核實訓模塊;會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正實訓模塊;會計報表填制和審核實訓模塊;賬務(wù)處理程序?qū)嵱柲K;工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算實訓模塊。

教學課程模塊主要是根據(jù)基礎(chǔ)會計的課程特點,按照總—分—總的思維模式,將理論教學與實踐教學有機地交叉、結(jié)合起來。把比較抽象的理論知識通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓練,再把每一項專業(yè)技能模塊科學、有機地排列起來,形成各自的教學流程圖,按流程圖順序逐一實施,就會收到良好的教學效果。

2.需要注意的問題

(1)為了更好地適應(yīng)財會專業(yè)學生的就業(yè)需求,應(yīng)在教學模式上大膽創(chuàng)新和改革,以社會的需求為導向,以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力為目標,尋求適合本專業(yè)特點、學生樂意接受的教學模式。在教學過程中實施互動式教學、提問式教學、啟發(fā)式等教學方式,建立教師與學生平等對話的平臺。教師和學生以交流和對話作為教學實施的核心,使學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者,以激發(fā)學生的學習主動性,培養(yǎng)自我建構(gòu)知識和發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力,提高課堂教學效果。

(2)教學形式要多樣化,即圍繞模塊教學的技能標準采取分層教學、項目教學、案例教學等不同的教學方法。會計專業(yè)課的教學過程中,無論是知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展,還是情感、意志的培養(yǎng),思想品德的提高,都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。只有尊重學生的積極性、自主性和獨立性,啟發(fā)學生積極參與教學過程,才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步。教師一定要從學生的“學”出發(fā),真正做到“以學論教”、“為學而教”、“以教促學”。避免教學方法死板或千篇一律,使學生能夠充分地動腦、動手,否則會適得其反。

(3)模塊教學對教師素質(zhì)要求較高,需要的是理論、實訓一體化的復合型教師。因此,各中職院校應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任此種模式教學的“雙師型”教師隊伍,否則再好的模式也達不到預(yù)期的效果。

(作者單位:河北省承德市隆化縣第一職業(yè)中學)