劉 琴

交際法是20世紀(jì)七八十年代以來(lái),隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展而新興的一種教學(xué)法,是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯、語(yǔ)言教育家亞歷山大、威多森和荷蘭的范?？说葎?chuàng)建的。建立在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的這種新興教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體,聽說(shuō)讀寫并重,重視加大語(yǔ)言輸入量,提高學(xué)生的理解能力,特別是聽說(shuō)方面的能力。在應(yīng)用英語(yǔ)交際法的過(guò)程中,要求教師分析學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)過(guò)程外,還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn),并努力創(chuàng)造條件,排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙。

交際法認(rèn)為,交際能力由四方面構(gòu)成:掌握語(yǔ)法的能力 (grammatical competence),包括詞匯、詞法、句法、詞義與語(yǔ)音等方面的知識(shí);掌握語(yǔ)言的社會(huì)功能的能力(sociolinguisticcompetence),指在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中適當(dāng)理解和表達(dá)話語(yǔ)的能力;使用策略的能力(strategic competence),就是在交際過(guò)程中的應(yīng)變能力,加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略;使用語(yǔ)篇的能力(discourse competence),即把語(yǔ)法形式和意義融合在一起,用口頭或書面形式連貫地表達(dá)不同種類語(yǔ)篇的能力。本文將從以上方面入手,對(duì)使用英語(yǔ)交際法培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行探討。

一、交際能力

采用交際法需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)需求進(jìn)行調(diào)查、分析與定位。根據(jù)學(xué)生的需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入并引導(dǎo)學(xué)生透徹理解、積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)教程》(第一級(jí))Unit 16Asking the way and Giving directions 為例具體說(shuō)明四種能力在交際英語(yǔ)課堂中的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。

在課程開始時(shí),首先讓學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo),包括詞匯目標(biāo)及句型目標(biāo),并能運(yùn)用所學(xué),為外國(guó)友人正確指路。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生確定明確任務(wù)即: 深圳2011年將舉行大運(yùn)會(huì),屆時(shí),將有很多外國(guó)友人到深圳來(lái),作為深圳的主人,你將有義務(wù)為外國(guó)友人指路。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)用語(yǔ),正確為外國(guó)友人指路。任務(wù)確定后,圍繞任務(wù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),模擬真實(shí)任務(wù)供學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中,突出“交際”功能,將學(xué)生的語(yǔ)言交際能力置于真實(shí)情景中進(jìn)行培養(yǎng)。

二、語(yǔ)法能力

語(yǔ)言知識(shí)(即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分,是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。交際法認(rèn)為,能不能聽懂會(huì)說(shuō),能不能讀懂會(huì)寫,在很大程度上取決于詞匯。為了掃清詞匯障礙,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)應(yīng)充分利用多媒體,將涉及的詞匯以圖片的形式進(jìn)行展示,學(xué)生的注意力被吸引的同時(shí)也激起他們的好奇心。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)設(shè)計(jì)競(jìng)猜、競(jìng)賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶著濃厚的興趣,加強(qiáng)對(duì)單元中重要詞匯的理解與記憶。同時(shí),詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)也不能脫離語(yǔ)境,更需要語(yǔ)篇的支持。通過(guò)情景交融的語(yǔ)篇教學(xué),做到詞不離句、句不離段、段不離篇,將單詞放在句子、段落、情景中準(zhǔn)確表達(dá)思想、傳遞信息,在以語(yǔ)篇為單位的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言訓(xùn)練中掌握詞義和詞的用法,實(shí)現(xiàn)交際能力,這樣學(xué)生就能夠在實(shí)際運(yùn)用中準(zhǔn)確理解詞義,掌握用法,提高語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能力。

語(yǔ)法能力的培養(yǎng)最終是為了使學(xué)生能夠在實(shí)踐中熟練運(yùn)用。在教學(xué)中,根據(jù)需要設(shè)計(jì)各項(xiàng)情景交際,以期學(xué)生能夠加深理解和運(yùn)用,繼而根據(jù)不同話題、場(chǎng)合、人際關(guān)系等因素進(jìn)行得體運(yùn)用,也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用策略能力打下基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言的社會(huì)功能及使用策略的能力

詞匯的學(xué)習(xí)奠定交際教學(xué)法中聽說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。以單元Asking the way and Giving directions 中的對(duì)話為例具體進(jìn)行說(shuō)明。在聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中,教師要適當(dāng)講解對(duì)話中的語(yǔ)言難點(diǎn),幫助學(xué)生找到聽力材料中的關(guān)鍵表達(dá),要求學(xué)生通過(guò)聽覺途徑熟悉文本,了解對(duì)話環(huán)境,了解對(duì)話中的人物關(guān)系,并完成聽知(知信息、知語(yǔ)言、知文化、知表達(dá))的任務(wù),從而將課文中的文本信息轉(zhuǎn)換成對(duì)話平臺(tái)。在對(duì)話平臺(tái)中,根據(jù)學(xué)生掌握情況,可進(jìn)行多層次口語(yǔ)實(shí)踐,開展“四輪”有著不同實(shí)踐目的和要求的口語(yǔ)活動(dòng)。

第一輪為“復(fù)述型對(duì)話”:在幻燈片上根據(jù)對(duì)話內(nèi)容精心做出map, 學(xué)生根據(jù)這個(gè)map和幻燈片中的路線指引來(lái)完成對(duì)話的復(fù)述。

第二輪為“模擬型對(duì)話”:在課本原有對(duì)話的基礎(chǔ)上,將對(duì)話內(nèi)容做出改變,如將對(duì)話中的地點(diǎn)詞匯 to the Beijing railway station改為 to zhongxin Square,將catch a train 改為meet a friend等, 以達(dá)到舉一反三的交際效果。

第三輪為“遷徙型對(duì)話”:要求學(xué)生改變文本對(duì)話交際要素(人物、場(chǎng)景等),創(chuàng)建相似的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行不依賴文本的自由式對(duì)話。

第四輪為“結(jié)構(gòu)型對(duì)話”:讓學(xué)生在片段性語(yǔ)言交際中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)法、詞匯等)。學(xué)生前幾輪進(jìn)行的口語(yǔ)實(shí)踐都是為最后一階段的結(jié)構(gòu)型對(duì)話服務(wù)的,在這一階段,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,指定目的性任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際產(chǎn)生即時(shí)性對(duì)話,將所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中,真正做到學(xué)以致用。

四、使用語(yǔ)篇的能力

交際教學(xué)觀認(rèn)為,交際能力還需要學(xué)生提高“使用語(yǔ)篇的能力”,這也就要求教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升認(rèn)知型實(shí)踐,提升學(xué)生對(duì)功能和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)知水平。通過(guò)詞匯與對(duì)話的“四輪”訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力及策略能力都得到訓(xùn)練提高,但這并不意味著就完成了交際教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生在前面的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中,掌握“Asking the way and Giving directions”的各種表達(dá)方式后,教師就要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類功能型語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納,同時(shí)在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上給予建議,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能型交際,總結(jié)句法并進(jìn)行系統(tǒng)歸納,最后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)寫一段話,簡(jiǎn)單描述兩地間的步行或乘車路線。通過(guò)這樣的拓展訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的寫作能力有所提高,也就訓(xùn)練了學(xué)生使用語(yǔ)篇的能力。

交際法教學(xué)法的最終目的就是讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言交際的過(guò)程中獲取足夠的語(yǔ)言交際能力,包括語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言社會(huì)功能的使用策略能力以及使用語(yǔ)篇能力。對(duì)于復(fù)雜與多元結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),以上能力是否達(dá)成取決于多種因素,特別是取決于課堂教學(xué)中兩大主體教師與學(xué)生的理念、能動(dòng)作用,教學(xué)中使用的策略、方法及手段。交際英語(yǔ)教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法能否有效發(fā)揮能力培養(yǎng)的功效,教師更應(yīng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性,把課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái),努力提高課堂教學(xué)效果,最終使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到綜合的提高。

(作者單位:深圳高級(jí)技工學(xué)校)