吳愛華

剛進行完的制圖考試有一道試題:“已知A點的水平投影且A點到H面的距離為20,B點到H面和W面的距離相等,直線AB長10,求作直線AB的三面投影。”這是一道多解題。試卷剛完成初稿時就引起了爭議。有的老師認為試題多解不嚴謹,學生答題時會無所適從。有的老師認為這樣的題目除了考查學生制圖知識的掌握情況外,還考查了學生的創(chuàng)造能力。有的老師認為:產(chǎn)品設計的過程絕對不是“根據(jù)已知條件求解方程”的過程,考試是對學生學習方法的引導,只要不是選拔性考試,完全可以搭建學生創(chuàng)造性解題的平臺。只是評卷時間需要長些。

從考試結果來看,大部分學生完成得比較好,反而有幾個平時成績比較好的學生沒有做對。這道試題的爭議引起了筆者的思考:社會需要學生具備能在一線操作崗位出色完成任務,并能總結經(jīng)驗、改進操作甚至進行技術革新的能力。有人懷疑,他們可能嗎?要相信學生,他們同樣有很好的創(chuàng)造潛能。如果能把這種潛能變成顯能,企業(yè)的自主創(chuàng)新能力就有了保障。在當前國際金融危機的沖擊下,企業(yè)的自主創(chuàng)新能力顯得尤為重要,如何才能開發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)造潛能呢?

一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是指創(chuàng)造的愿望、動機或意圖,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的出發(fā)點。美國專利局負責人在總結了申請發(fā)明專利人的經(jīng)驗后說:“每一個男人、女人和小孩都是一個潛在的發(fā)明家,他們中的90%都曾經(jīng)要發(fā)明某種東西,只是大部分人的熱情只能維持一個星期左右”。由此可見創(chuàng)造意識需要強化、創(chuàng)造熱情需要保護和鼓勵。

創(chuàng)造意識最初形成于潛意識。人們平時所接受的知識、積累的經(jīng)驗、所形成的一些片段的想法、觀點,往往于不知不覺之中沉淀到潛意識中去,并有可能在潛意識中進行優(yōu)化組合。如果學生處于放松狀態(tài),蘊結于潛意識中的,帶有創(chuàng)造性的新思想、新觀念就能突破閾限而上升到意識水平,成為能夠公開展示的創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新、創(chuàng)造意味著對現(xiàn)狀的否定。有了創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行為方式偏離了通常的模式而感到不安,可見創(chuàng)造需要有相當?shù)挠職?。教師在教學中要努力培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),鼓勵學生自信豁達、解放思想、大膽實踐、勇于探索、不怕失敗,允許他們進行變通和獨創(chuàng),發(fā)展學生的挑戰(zhàn)性和冒險性。

二、營造創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)造是人頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機能,所以營造創(chuàng)造氛圍就顯得特別重要。教良好的課堂氛圍應當是由“主導性主體的教師”和“主動性主體的學生”共同調(diào)節(jié)控制形成的。教師要善于調(diào)控課堂教學活動,為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍,讓學生在輕松愉快的心情下學習,鼓勵學生質(zhì)疑,探討解決問題的不同方法。

教師要善于在課堂上創(chuàng)設情境,創(chuàng)設開放型的問題情境,讓學生的大腦處于積極的思考狀態(tài)。教師課前準備要充分,重視學習資料的收集與分析,便于更好地創(chuàng)設情境。在組織學生協(xié)作學習時要充分認識中職學生的學習習慣,教師應控制好節(jié)奏,防止部分學生注意力過度分散或情緒反應太激烈而破壞群體學習環(huán)境。

三、訓練創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力就是頭腦向外輸出新觀念、新思想、新方法、新知識、新信息的智力。

1.訓練發(fā)散性思考能力

掌握創(chuàng)造思維的第一步是養(yǎng)成發(fā)散思考習慣,訓練學生的發(fā)散思考能力離不開問題。蘇格拉底說:“問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生?！苯處熞朴谠O計許許多多、各種各樣、大大小小的問題,學生在學習過程中做的大量習題、試題,就是問題。教師要盡可能設計開放型問題,以訓練學生的發(fā)散思考能力。發(fā)散思考的方法有原因發(fā)散、結果發(fā)散、功能發(fā)散、層次發(fā)散、要點發(fā)散、方法發(fā)散、規(guī)則發(fā)散、過程發(fā)散等,教師應針對具體教學內(nèi)容引導學生訓練。

2.訓練跳躍性聯(lián)想能力

跳躍性聯(lián)想能訓練思維的速度以及跳躍性、變通性,舉一反三和融會貫通都是跳躍聯(lián)想。訓練跳躍性聯(lián)想有兩種方法:①自由聯(lián)想訓練,隨便指定一個物體,在規(guī)定的時間內(nèi)快速聯(lián)想和它相關的物體,要求聯(lián)想到的物體越多越好,這是訓練思維的速度;②強制聯(lián)想訓練,隨機找兩個不相關的事物,要求盡可能多地想出它們之間的相關聯(lián)系或共同點,這是訓練思維的跨度。

對中職學生進行創(chuàng)造潛能的開發(fā),并不期望他們時時處處搞創(chuàng)造,更不期望他們能搞“頂尖型創(chuàng)造”,關鍵是讓他們具備創(chuàng)造的意識和必要的創(chuàng)造思維能力,在以后的學習工作中能進行“大眾型創(chuàng)造”,在有了“創(chuàng)造火花”的時候能及時付諸實施。

(作者單位:江蘇海安職業(yè)教育中心)