胡助金

在古詩文教學中,要充分體現(xiàn)讀為主線、以讀為本的理念。讀不僅要有目的、有層次、有實效,還要運用多種形式,讓學生在古詩文的學習中習得祖國的語言文字,獲得中華民族的文化精髓,積攢經(jīng)典美文。

一、讀通讀順,感受古詩文的語言文字美

讀為主線,把全詩讀通、讀順是古詩文教學第一個層次的讀。這個階段要把古詩文中要求會認的生字、新詞讀準字音、記住字形、初曉字義,做到字字會認,句句讀準。指導學生把詩文讀通、讀順的方式應多種多樣:可以自由讀,一直讀到順口為止;可以開火車讀,讓每個學生都有發(fā)聲練讀的機會;可以默讀,“凝神屏氣,靜心讀書”,通過圈、畫、批,在默讀中查閱注釋和工具書,習得生字字音及一些字詞的古今義;可以聽教師范讀或個別學生范讀,在聽讀的過程中欣賞、反思,對照自己,產(chǎn)生想再次閱讀的愿望。

這一層次的讀,要求扎扎實實認生字,認認真真讀詩文,在讀中感受古詩文語言的含蓄、凝練,初步體會詩文中語言文字的美。

二、讀出節(jié)奏和韻律,感受古詩文的藝術美

讀為主線,讀出節(jié)奏和韻律是古詩文教學第二個層次的讀。節(jié)奏和韻律是兩個層面不盡相同的概念。節(jié)奏是指語言、歌曲、器樂、演奏中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象,詩詞的節(jié)奏也是如此。教師應根據(jù)不同的類型,運用多種方式引導學生讀出詩文的節(jié)奏美。如,畫小節(jié)打節(jié)拍讀?？筛嬖V學生讀詩的妙招:有標點的地方要停頓,劃小節(jié)的地方要停而不頓,邊讀邊在桌子上輕輕敲打節(jié)拍或是看著教師的手勢讀。又如,師生合作復沓回環(huán)讀。每句詩的前四個字學生讀,后三個字教師讀;反過來,師生對換讀。還可以在學生之間回環(huán)讀。再如,教師有節(jié)奏地伴有動作讀。這樣的讀既能起到示范作用,又能讓學生悟出有節(jié)奏讀的方法和要領。韻律是指詩詞中的平仄格式和押韻規(guī)則。讀到平聲時聲調(diào)延長而高揚,讀到仄聲時聲調(diào)急切而短促,就是我們平時所說,平聲揚仄聲抑。古詩的平仄是交替的,且有一定的規(guī)律性,因而讀起來抑揚頓挫、高低起伏,就像唱詩一樣。押韻也分押平聲韻和仄聲韻。押平聲韻時聲高揚并持續(xù)延長,押仄聲韻時語音短促,戛然而止。特級教師竇桂梅在上《游園不值》一課時,一句“一枝紅杏出墻來——”的“來”字讀得高揚悠遠,叫人至今難忘。

總之,這個層次的讀,節(jié)拍要鮮明,聲調(diào)有起伏,根據(jù)詩中的平仄韻律,高高低低,反反復復,淺吟低唱,一詠三嘆,就能夠讀出抑揚頓挫、蕩氣回腸的節(jié)奏美和韻律美。

三、讀出詩情和畫意,感受古詩文的意境美

讀為主線,讀中悟情。一首詩就是詩人當時心境的真情寫照。走進詩文的字里行間,感受詩人眼中的詩情畫意,體悟詩人心中的悲歡離合,用深情的讀表現(xiàn)出來,是古詩文教學第三個層次的讀。

1.抓詩眼悟詩情。詩眼即詩文中的關鍵字眼,是詩文的主題所在。抓住詩眼就能統(tǒng)領全詩的情感基調(diào),為指導學生有感情地誦讀奠定基礎。如白居易的《憶江南》。詩人在詩中用了三個字概括全詩的內(nèi)容,那就是“江南好”。詩人又是怎樣描繪江南好的呢?讀名句:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍?！?/p>

2.抓詩詞品詩意。抓住詩中可以表達詩的核心的字、詞或詞組進行品詩意、悟詩情的學習,進而指導學生有感情地讀好詩文。如,呂巖的《牧童》,“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲?！币粋€“弄”字,讓牧童從詩的后面走到了詩的前臺。一個活潑可愛、俏皮自在的牧童形象映入眼簾,讓人又憐又愛。讀——讀出牧童的悠閑自在。再如,李白《望天門山》,可抓住詩中“開、回、出、來”等核心字,讓學生感受山之氣勢、水之澎湃。山的熱情、水的歡快皆是因為詩人那喜悅的心情,讀——讀出山水的氣勢,讀出詩人的喜悅之情。

3.抓畫面入詩境。一首古詩就是一幅美麗的圖畫,且畫是有形的詩,詩卻是無形的畫。通過意想詩中的畫面,就能嗅到詩人的氣息,感悟詩人的情懷。如,杜牧的《山行》,寥寥幾筆勾勒出一幅深秋山間色彩斑斕的風景圖。圖中有紅的楓葉、白的云朵,有人家,還有停車看楓葉的詩人。眼中的畫面,心中的景色,把作者和讀者融為一體,讀——讀出詩中的詩情畫意。

四、變讀為唱,感受古詩文的音樂美

讀為主線,變讀為唱。把一首首古詩文變成一首首美妙動聽的歌曲,讓學生放聲歌唱,是讀詩、悟詩、記詩的最高境界。詩歌詩歌,說明中國的詩和歌從來就是密不可分的,詩是可以拿來唱的。入選小學語文教材的古詩文,大多是五言詩和七言詩。每首詩都節(jié)奏鮮明、音調(diào)委婉,字字如珠璣,句句是經(jīng)典,讀起來朗朗上口,唱起來更是一首首美妙動聽的歌曲。其一,可以引用新編歌曲。如作曲家谷建芬專門為孩子們學古詩譜寫的歌曲就有不少,學生隨著美妙的旋律,唱著學過的詩詞,心情愉悅,樂在其中,記在心里。其二,可以新曲套古詩。讓學生根據(jù)詩詞的情感基調(diào)和意境,自由地選擇曲調(diào)來唱。其三,可以師生合編歌曲。師生根據(jù)詩詞的基調(diào),聯(lián)想生活,想象畫面,有感而唱。也可以接力編,教師編前半部,學生接編后半部,看誰編得好。其四,可以請音樂教師譜曲、編曲、填詞或教唱。歌曲在課內(nèi)既可供傾聽欣賞,也可供表演歌唱;既可以用在課的開課,也可以用在課的中間,還可以用在課的結尾。它是靈動的、賞析的、表達的、積累的,一切隨著課的流程和課感而呈現(xiàn)。特級教師王崧舟在上《楓橋夜泊》一課時,一開課就讓學生歌唱陳小春作曲的《濤聲依舊》。如果讓學生背詩詞是很難背完整的,但一經(jīng)歌唱,卻是一字不漏地唱全了。在歌聲中,學生的思緒慢慢地飄向了千年前那無眠的鐘聲里。變讀為唱,它既是一種嘗試,更是學生心中的一份喜愛。優(yōu)美動聽的旋律,處處彌漫著濃濃的詩詞音韻,讓學生與詩人同喜同樂、同悲同恨,從而產(chǎn)生強烈的藝術感染力。(作者單位:江西省南昌市教育局教研室)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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