姚培基

寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程,作文教學(xué)見(jiàn)效慢是學(xué)科特點(diǎn)。但中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)低效也是不爭(zhēng)的事實(shí),語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”在寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因很多,目標(biāo)缺失是寫(xiě)作教學(xué)低效的重要原因。

一、寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)缺失的表現(xiàn)

(一)隨意性

除了學(xué)?？赡芑\統(tǒng)規(guī)定每學(xué)期要寫(xiě)幾篇作文外,什么時(shí)間寫(xiě)、寫(xiě)什么幾乎都沒(méi)有具體要求。教師往往想寫(xiě)就寫(xiě),沒(méi)有學(xué)期授課計(jì)劃,更有甚者,懶得上課或者來(lái)不及備課就布置寫(xiě)篇作文。很多教師上閱讀課會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n,上作文課卻幾乎不備課,信手拿個(gè)題目就讓學(xué)生寫(xiě)。

(二)盲目性

訓(xùn)練一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都有一個(gè)幾年計(jì)劃。而我們的絕大部分語(yǔ)文教師恐怕既不考慮中學(xué)三年學(xué)生要掌握哪些知識(shí)和技能,達(dá)到什么寫(xiě)作水平,也不思考如何分步達(dá)成目標(biāo),建構(gòu)能力體系;課前沒(méi)有具體目標(biāo),指導(dǎo)沒(méi)有具體策略,評(píng)改籠統(tǒng)地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ),講評(píng)只是拿幾篇作文讀一讀。

二、導(dǎo)致作文教學(xué)目標(biāo)缺失的原因

(一)教材缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)序列

以往的高中語(yǔ)文教材,重閱讀輕寫(xiě)作,寫(xiě)作只作為教材中的一個(gè)點(diǎn)綴,列出的一些知識(shí)點(diǎn)只是零星地散布在一些單元專題知識(shí)中,沒(méi)有形成體系。新課程之前的最后一套人教版語(yǔ)文教材,加重了寫(xiě)作教學(xué)的分量,每一冊(cè)后半部分都設(shè)計(jì)了幾個(gè)寫(xiě)作專題,但可能缺乏科學(xué)的序列,沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。新課程實(shí)施后,全國(guó)出現(xiàn)了多套語(yǔ)文教材:人教社版、語(yǔ)文社版、山東版、江蘇版、上海版、廣東版等等。這些教材開(kāi)始有意識(shí)地強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué),有的還編得較為成功,但總體而言還是缺乏明晰規(guī)范的寫(xiě)作教學(xué)序列。沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教材,缺乏明晰規(guī)范的寫(xiě)作教學(xué)序列,會(huì)導(dǎo)致教師缺乏知識(shí)和能力的建構(gòu),導(dǎo)致教師寫(xiě)作教學(xué)整體目標(biāo)的缺失。

(二)教師沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃

因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)成的可依據(jù)的高中寫(xiě)作教學(xué)序列,廣大語(yǔ)文教師只能憑自己的愛(ài)好來(lái)“耕耘”自己的寫(xiě)作教學(xué)“自留地”,跟著感覺(jué)走。有的教師自己喜歡寫(xiě)詩(shī),就讓學(xué)生不斷地寫(xiě)詩(shī);有的教師緊盯高考,就讓學(xué)生從高一開(kāi)始不斷地寫(xiě)所謂的高考作文;有的教師哪天報(bào)紙上看到了某個(gè)話題,就心血來(lái)潮地讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“應(yīng)景文”;也有的教師只是讓學(xué)生一味地寫(xiě)隨筆,以此代替有序的作文訓(xùn)練;還有的教師對(duì)寫(xiě)作根本不感興趣,于是就干脆一個(gè)學(xué)期什么也不寫(xiě)。凡此種種,不一而足。既沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃,也沒(méi)有教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃。既不考慮高中階段學(xué)生要掌握散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇寫(xiě)作的哪些能力,也不考慮論說(shuō)文寫(xiě)作的種種技巧,甚至三年下來(lái)從來(lái)不寫(xiě)應(yīng)用文,更無(wú)需說(shuō)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和水平安排教學(xué)。學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃,把閱讀教學(xué)安排得扎扎實(shí)實(shí)、滿滿當(dāng)當(dāng),對(duì)寫(xiě)作卻是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。教會(huì)學(xué)生什么、寫(xiě)什么、何時(shí)寫(xiě)都無(wú)具體安排。可以說(shuō),高中寫(xiě)作教學(xué)的隨意性現(xiàn)象幾乎隨時(shí)可見(jiàn)、隨處可見(jiàn)。這種隨意,導(dǎo)致了高中學(xué)生寫(xiě)作能力的偏面性發(fā)展乃至根本性缺失。

(三)教師沒(méi)有明確的教學(xué)要求

如果說(shuō)缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)序列是教師的無(wú)奈,沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃還情有可原,那么,沒(méi)有明確的教學(xué)要求則是教師的不作為,是惰性思維所致。閱讀教學(xué)每堂課有教學(xué)目標(biāo)和要求,有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有。很多教師一味地要求學(xué)生寫(xiě),對(duì)每一堂課不作具體要求,不作專項(xiàng)分解,以為寫(xiě)了寫(xiě)作水平就會(huì)提高了。閱讀教學(xué)效果往往能在上完一個(gè)專題或模塊后通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)反饋,而寫(xiě)作教學(xué)因?yàn)槿狈ｍ?xiàng)訓(xùn)練,沒(méi)有明確具體的短期教學(xué)要求,教學(xué)中缺乏有效監(jiān)控,效果難以檢測(cè)。教學(xué)效果檢測(cè)不到位,也就是淡化了目標(biāo)要求,這又導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的缺失。

沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)、無(wú)效的教學(xué)。清華大學(xué)校長(zhǎng)曾告誡畢業(yè)生:“方向比努力重要。”溫家寶總理在“兩會(huì)”期間答記者問(wèn)時(shí)引用了一句西方諺語(yǔ):“目標(biāo)是羅盤(pán),沒(méi)有羅盤(pán)的船碰到的都是逆風(fēng)。”正是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期處于無(wú)目標(biāo)狀態(tài),“少慢差費(fèi)”也就難以避免,三年高中讀下來(lái)寫(xiě)起作文錯(cuò)別字連篇、不會(huì)寫(xiě)規(guī)范的議論文也就不足為奇了。

三、如何確立高中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)

(一)明確并落實(shí)新課標(biāo)規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),明確寫(xiě)作教學(xué)要求和目標(biāo)。要能從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)確立寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo),既要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)理性精神。同時(shí),教師要把《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))關(guān)于“表達(dá)和交流”的教學(xué)要求和目標(biāo)落實(shí)到高中三年的教學(xué)中,形成完整的教學(xué)序列。筆者近幾年幾經(jīng)努力探索出了一套寫(xiě)作教學(xué)序列。該序列以高中生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展為主線,以文學(xué)類、論述類、實(shí)用類三類文體的能力點(diǎn)為節(jié)分點(diǎn),并借助一個(gè)個(gè)人文專題將點(diǎn)線交織起來(lái)。

【高一】

專題1:告別過(guò)去/心系成長(zhǎng)。落實(shí)詩(shī)歌能力點(diǎn)之一:詩(shī)歌的情感與生活(情感來(lái)自自己的生活:在我的年齡寫(xiě)屬于我的詩(shī))。

專題2:青春之歌/感知夢(mèng)想。落實(shí)詩(shī)歌能力點(diǎn)之二:詩(shī)歌意象的傳承(傳統(tǒng)意象的運(yùn)用:選擇有固定象征意義的意象)。

專題3:人生計(jì)劃/學(xué)習(xí)計(jì)劃。落實(shí)實(shí)用文類能力點(diǎn)之一:計(jì)劃的寫(xiě)法。

專題4:俯瞰大地/花開(kāi)聲音。落實(shí)散文能力點(diǎn)之一:實(shí)寫(xiě)性描述與感覺(jué)化描述(實(shí)寫(xiě)性描述注重細(xì)節(jié)場(chǎng)景描寫(xiě),注重人物、事件等描寫(xiě);感覺(jué)化描述注重心靈的感覺(jué)和體驗(yàn))。

專題5:大愛(ài)無(wú)言/愛(ài)的代價(jià)。落實(shí)詩(shī)歌能力點(diǎn)之三:詩(shī)歌意象的創(chuàng)造(展開(kāi)想象聯(lián)想,賦予傳統(tǒng)意象新的意義,創(chuàng)造全新的象征意象)。

專題6:歲末小結(jié)/期中小結(jié)。落實(shí)實(shí)用文類能力點(diǎn)之二:總結(jié)的寫(xiě)法。

專題7:親情之戀/一封家書(shū)。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之一:情節(jié)的基本安排以及安排的原則(順敘、倒敘、插敘:以情感為情節(jié)安排的原則)。

專題8:故土鄉(xiāng)音/家長(zhǎng)里短。落實(shí)散文能力點(diǎn)之二:概括性描述與具體化描述(調(diào)動(dòng)具象文字、字句準(zhǔn)確到位,運(yùn)用感覺(jué)體驗(yàn)、化虛為實(shí)的修辭技巧)。

專題9:人性光輝/人生巧合。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之二:情節(jié)的巧妙設(shè)置(懸念與呼應(yīng):歐·亨利式的結(jié)局)

專題10:申請(qǐng)加入/申請(qǐng)得到。落實(shí)應(yīng)用文類能力點(diǎn)之三:申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)法。

專題11:欣賞生活/ 感激生活。落實(shí)詩(shī)歌能力點(diǎn)之四:詩(shī)歌的形式(段落句子和諧、語(yǔ)句音節(jié)和諧:詩(shī)歌既是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)也是視覺(jué)藝術(shù))。

專題12:書(shū)海遨游/走進(jìn)經(jīng)典。落實(shí)論說(shuō)文能力點(diǎn)之一:讀后感要敘議結(jié)合。

專題13:產(chǎn)品說(shuō)明/項(xiàng)目說(shuō)明。落實(shí)實(shí)用文類能力點(diǎn)之四:說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)法。

【高二】

專題1:珍愛(ài)生命/親情無(wú)價(jià)。落實(shí)散文能力點(diǎn)之三:鍛煉文采(換用詞語(yǔ),煉句筑段,化用詩(shī)詞語(yǔ)句,營(yíng)造詩(shī)詞的意境)。

專題2:美麗人生/直面缺憾。落實(shí)詩(shī)歌能力點(diǎn)之五:詩(shī)歌的語(yǔ)言(多義性、跳躍性、可感性、音樂(lè)性)。

專題3:激情飛揚(yáng)/真心英雄。落實(shí)論述文能力點(diǎn)之二:演講詞要有說(shuō)服力和感染力。

專題4:仲尼授業(yè)/學(xué)生宿舍。落實(shí)戲劇能力點(diǎn)之一:人物語(yǔ)言要有個(gè)性,如身份、年齡、角色、地位、性格等。

專題5:值得品味/云外天香。落實(shí)散文能力點(diǎn)之四:韻味的冶煉(精選特征、裁出空白、善于寄托、營(yíng)造意境、化理為象、以情爐冶)。

專題6:父親小傳/隔籬長(zhǎng)者。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之三:選取合適的敘述角度(第一人稱、第二人稱、第三人稱:全知視角與有限視角)。

專題7:樓上樓下/球聲乒乓。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之四:環(huán)境、場(chǎng)景對(duì)于小說(shuō)的意義(人物在場(chǎng)景中生活:風(fēng)景與風(fēng)景中的人和諧一致)。

專題8:密林驚魂/美麗邂逅。落實(shí)戲劇能力點(diǎn)之二:情節(jié)方面要有矛盾沖突。

專題9:毛遂自薦/交友自薦。落實(shí)實(shí)用文類能力點(diǎn)之五:個(gè)人簡(jiǎn)介的寫(xiě)法。

專題10:城中閑人/心靈之舞。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之五:如何塑造生動(dòng)的人物(細(xì)節(jié)描寫(xiě):仔細(xì)揣摩人物的言行舉止、心理)。

專題11:紅衣女孩/最美的笑。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之六:人物與生活原型的對(duì)應(yīng)(雜取種種人,合成一個(gè):“嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”)。

專題12:科研調(diào)查/實(shí)踐報(bào)告。落實(shí)實(shí)用文能力點(diǎn)之六:調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法。

專題13:阿Q新傳/我的故事。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之七:古典人物塑造與現(xiàn)代人物塑造(平面人物與立體人物:即成性格與性格發(fā)展變化)。

【高三】

專題1:藝海拾貝/重讀經(jīng)典。落實(shí)論說(shuō)文能力點(diǎn)之三:文學(xué)短評(píng)該怎樣選取角度。

專題2:精神家園/心靈小屋。落實(shí)詩(shī)歌能力點(diǎn)之六:詩(shī)歌的模式(象征模式、串珠模式、橫斷模式)。

專題3:靜聽(tīng)天籟/走過(guò)四季。落實(shí)散文能力點(diǎn)之五:追求哲思之美(滲透性、象征化、朦朧感、普通的哲理之美)。

專題4:思考?xì)v史/生命絕唱。落實(shí)論述文能力點(diǎn)之四:思想評(píng)論要以小見(jiàn)大、針對(duì)性強(qiáng)。

專題5:南柯一夢(mèng)/時(shí)間手杖。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之八:小說(shuō)的重要手段——虛構(gòu)(想象、聯(lián)想、虛構(gòu)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的合理延伸)。

專題6:事件直擊/我在現(xiàn)場(chǎng)。落實(shí)論述文能力點(diǎn)之五:時(shí)事評(píng)論要時(shí)效性強(qiáng)、思想深刻。

專題7:詩(shī)意生活/花開(kāi)花落。落實(shí)散文能力點(diǎn)之六:擴(kuò)展思維領(lǐng)域(調(diào)動(dòng)形似、相關(guān)、意同、對(duì)比、延伸等各種想象進(jìn)行擴(kuò)展)。

專題8:人生儲(chǔ)蓄/圣誕禮物。落實(shí)小說(shuō)能力點(diǎn)之九: 小說(shuō)的主題 (主題是小說(shuō)的靈魂)。

專題9:世相百態(tài)/熱點(diǎn)透視。落實(shí)論述文能力點(diǎn)之六:雜文的語(yǔ)言要說(shuō)理形象、議論生動(dòng)。

專題10:財(cái)富論壇/生活廣角。落實(shí)論述文能力點(diǎn)之七:論述文觀點(diǎn)要新穎。

該序列基本涵蓋了高中生在學(xué)習(xí)、應(yīng)考和以后的生活中所需要的主要能力點(diǎn),具有均衡全面的特點(diǎn)。避免了作文訓(xùn)練簡(jiǎn)單重復(fù)、目標(biāo)不清、內(nèi)容單一的時(shí)弊。

如果按照這個(gè)序列來(lái)安排教學(xué),制訂教學(xué)計(jì)劃,把每一個(gè)能力點(diǎn)的教學(xué)落到實(shí)處,相信很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

(二)每堂課要有具體的教學(xué)目標(biāo)

很多教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)失之于籠統(tǒng),如提高學(xué)生的感受能力、思辨能力,提高議論文寫(xiě)作論證能力等等。每堂課的教學(xué)目標(biāo)越具體越好,口子越小,目標(biāo)越明確,效果越明顯。如筆者在上《議論文怎樣展開(kāi)議論》一課時(shí),把教學(xué)目的定為:強(qiáng)化文體意識(shí),掌握議論文論證的一種方法——縱向展開(kāi)的說(shuō)理技巧,增強(qiáng)辯證分析能力。教學(xué)策略是:學(xué)生訓(xùn)練→習(xí)作講評(píng)→經(jīng)典范文示例→習(xí)作修改→交流→再訓(xùn)練,也就是講練結(jié)合。教學(xué)中,筆者以“讀書(shū)人是幸福人”為題,確定立意,讓學(xué)生擬寫(xiě)提綱,并要求按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象等順序展開(kāi)論述,使文章的幾個(gè)層次、段落或分論點(diǎn)之間層層深入、步步推進(jìn)。講評(píng)學(xué)生習(xí)作之后,筆者下發(fā)了謝冕的《讀書(shū)人是幸福人》,要求學(xué)生讀完文章后思考以下問(wèn)題:“這篇文章是從哪幾個(gè)方面展開(kāi)論證的?這幾個(gè)方面是什么關(guān)系?如果把它們的順序顛倒一下好不好?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,進(jìn)一步明確問(wèn)題,修改提綱。

(三)作文批改要有針對(duì)性

語(yǔ)文教師批改作文往往失于全面,每次作文從文章的立意、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)到書(shū)寫(xiě)面面俱到進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種缺乏針對(duì)性的評(píng)改不能很好反饋教學(xué)效果,不能發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的問(wèn)題,反而會(huì)淡化教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生迷失方向。學(xué)生如果感覺(jué)不到一堂課或短期訓(xùn)練的效果,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成功感,往往就會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以,每次批改作文都要按照訓(xùn)練的目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行,比如訓(xùn)練學(xué)生“形象說(shuō)理”的能力,批改時(shí)就關(guān)注這個(gè)能力點(diǎn),這樣就能突出教學(xué)目標(biāo),避免學(xué)生產(chǎn)生“每次作文都是重復(fù)的”之感覺(jué),從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

綜上所述,按系統(tǒng)的、規(guī)范的寫(xiě)作序列分解寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn),按計(jì)劃實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)可以從宏觀上解決教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題;每堂課多做專項(xiàng)訓(xùn)練、小作文訓(xùn)練,每次批改都有針對(duì)性可以從微觀上解決目標(biāo)問(wèn)題,從而提高寫(xiě)作教學(xué)效率。