鄭人迪 蘇忠富

一、問題的緣起

(一)課程改革的呼喚

新一輪課程改革以全新的理念給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)來看,教師的素質(zhì)是新課改能否成功的關(guān)鍵,因而,教師的專業(yè)發(fā)展問題被提到了前所未有的高度。新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,首先是要實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。新教師是教師隊(duì)伍的新生力量,他們的專業(yè)化發(fā)展水平將直接影響著區(qū)域課程改革的成效及教育的可持續(xù)發(fā)展。因此,我們要堅(jiān)持以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心、以科研為先導(dǎo)、以提高教師綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的原則,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,有針對(duì)性地解決實(shí)際問題,努力提高新教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)化水平。通過新教師試用期培訓(xùn),使他們樹立正確的教育觀念,具有良好的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),能勝任本職工作,以適應(yīng)課程改革的需要。

(二)教師專業(yè)成長的需求

新教師試用期是新教師成長的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。剛從師范院校畢業(yè)的新教師,雖然已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)和教育理論水平,也曾經(jīng)歷過短時(shí)的實(shí)習(xí)鍛煉,但對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐畢竟了解不深入,缺乏用所學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)。我區(qū)2008年新教師中非師范類專業(yè)畢業(yè)生占24%,他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí),沒有教育教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作缺乏了解。對(duì)于剛走上工作崗位的新教師,需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變,二是由教學(xué)理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。他們需要解決的主要矛盾是實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作,從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。再說,新教師剛參加工作,從心理、思想到業(yè)務(wù)能力都需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。因此,從教育發(fā)展的需要與教師的實(shí)際需求出發(fā),著眼于新教師專業(yè)化發(fā)展的新教師試用期培訓(xùn)是新教師盡快進(jìn)入教師角色、縮短自身成長周期、提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力的現(xiàn)實(shí)需求。

二、培訓(xùn)的實(shí)施

新教師試用期培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)等培訓(xùn)主體的共同責(zé)任。鑒于此我們充分發(fā)揮培訓(xùn)各主體的能動(dòng)作用,立足常規(guī)培訓(xùn),著眼專業(yè)發(fā)展,走出一條切合我區(qū)教育實(shí)際、具有地方特色的教師培訓(xùn)之路。

(一)前期工作充分有序

為了搞好新教師培訓(xùn)工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,多次組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體人員召開會(huì)議,研究討論培訓(xùn)方案、落實(shí)培訓(xùn)師資。

1. 合理編制方案

為了編制比較合理的培訓(xùn)方案,我們對(duì)培訓(xùn)方案的構(gòu)成要素從培訓(xùn)指導(dǎo)思想與目標(biāo)定位到內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式、結(jié)業(yè)考核、培訓(xùn)師資選聘、培訓(xùn)日程安排和具體實(shí)施等方面都進(jìn)行了深入認(rèn)真的討論分析,最終形成可具體執(zhí)行的培訓(xùn)方案。

我們選定職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教師基本功訓(xùn)練(教師口語、硬筆書法與教學(xué)簡(jiǎn)筆畫)、教育教學(xué)常規(guī)、新課改理念、教育教學(xué)實(shí)踐、教育科研、教師心理健康教育、班主任工作等九個(gè)專題為新教師培訓(xùn)內(nèi)容,提高新教師的思想政治覺悟和職業(yè)道德水準(zhǔn),使他們熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作和各項(xiàng)常規(guī)工作的要求,了解教育政策法規(guī),領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)教育思想,努力掌握學(xué)科教學(xué)的原理和方法,具備一定的教學(xué)能力和水平。

2. 創(chuàng)新培訓(xùn)模式

培訓(xùn)采取理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、技能提高與課題研究相結(jié)合、公共課集中培訓(xùn)和分學(xué)科跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合、區(qū)級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式,提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

鑒于部分中小學(xué)缺乏專業(yè)引領(lǐng)人才的實(shí)際,在教學(xué)實(shí)踐專題培訓(xùn)中,我們采用雙實(shí)踐導(dǎo)師制,即為每位新教師配備兩名實(shí)踐導(dǎo)師,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師所在學(xué)校各選派一名,對(duì)新教師在備課、上課、改作與輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)方面進(jìn)行有針對(duì)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

新的培訓(xùn)模式以新教師的需求為動(dòng)力,以新教師的自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向,以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮新教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為前提,突出新教師自培和以教育教學(xué)實(shí)踐為主的原則,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”的作用,使新教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3. 精心選聘師資

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量,提高培訓(xùn)的水平和層次,我們?cè)谶x聘師資方面,除本校優(yōu)質(zhì)師資外,還整合了校外教育專家和一線優(yōu)秀教師,組建了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。理論培訓(xùn)層面,外聘省師干訓(xùn)中心的教育教學(xué)專家,省、市、區(qū)教育局教研室和教科院(所)的專家,市、區(qū)名師等為新教師作專題報(bào)告;實(shí)踐培訓(xùn)層面,外聘一批區(qū)內(nèi)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任部分學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)師。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組建,為確保培訓(xùn)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 明確考核任務(wù)

在新教師培訓(xùn)工作中,我們對(duì)學(xué)科指導(dǎo)教師與學(xué)員提出了一年內(nèi)的考核要求。

對(duì)學(xué)科指導(dǎo)教師的考核:區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師聽本學(xué)科每位新教師1～2節(jié)課,組織集中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)3次以上,其中1次由新教師上課;新教師所在學(xué)校指導(dǎo)教師聽新教師4節(jié)課。

對(duì)新教師的考核:積極參與校本研訓(xùn),聽課20節(jié)以上;上校級(jí)研討課1～2節(jié);撰寫有代表性的教案設(shè)計(jì)1份、1000字以上的教育教學(xué)案例2篇、2500字以上的教育教學(xué)論文1篇,并交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與所在學(xué)校指導(dǎo)教師閱批。

(二)實(shí)施過程務(wù)實(shí)高效

1. 公共課集中培訓(xùn)開辟新渠道

集中培訓(xùn)活動(dòng)由理論導(dǎo)師為新教師作《中小學(xué)教師課堂教學(xué)規(guī)范》《今天,我們?cè)鯓赢?dāng)教師》《教師職業(yè)自我與專業(yè)發(fā)展》《師生交往藝術(shù)》《新課改對(duì)教師的新要求》《做孩子的引路人——漫談班主任工作》《教育政策法規(guī)知識(shí)》《新時(shí)期班主任工作藝術(shù)》《追求成長,收獲成功》《提高課堂教學(xué)有效性的思考》《教育教學(xué)案例的開發(fā)與研究》《教育隨筆與課題研究基本過程》等專題講座,并進(jìn)行教師口語、硬筆書法和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫等技能訓(xùn)練。集中培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)道德教育,指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊冒嗉?jí)管理工作和開展心理健康教育,讓他們了解有關(guān)教育政策法規(guī),接受先進(jìn)的教育理念,加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練,引導(dǎo)他們重視教學(xué)反思并撰寫教育隨筆。這對(duì)新教師運(yùn)用先進(jìn)教育理念,以科學(xué)的方式組織合理的教育教學(xué)資源來引導(dǎo)和影響學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2. 分學(xué)科指導(dǎo)培訓(xùn)取得新成效

(1)學(xué)科專題報(bào)告。每學(xué)期開學(xué)初舉行新教師分學(xué)科集中培訓(xùn)活動(dòng)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)師為本學(xué)科學(xué)員作課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析等備課指導(dǎo),結(jié)合學(xué)科教學(xué)常規(guī)調(diào)研有關(guān)情況進(jìn)行專題分析與反饋,并針對(duì)存在的主要問題提出指導(dǎo)性建議。著眼于新教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專題報(bào)告,針對(duì)性強(qiáng),有效地幫助了新教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,落實(shí)備課常規(guī)。

(2)學(xué)科理論自學(xué)。向新教師贈(zèng)送《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)用書,供他們自學(xué),要求做好學(xué)習(xí)札記,撰寫學(xué)習(xí)心得,不斷豐富學(xué)科教學(xué)理論,增強(qiáng)課堂教學(xué)研究意識(shí)。

(3)課堂教學(xué)觀摩。為了讓新教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),領(lǐng)略優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格,每學(xué)期分學(xué)科組織一次新教師觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合省“百人千場(chǎng)”名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、區(qū)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與送教下鄉(xiāng)活動(dòng)以及區(qū)內(nèi)知名學(xué)校骨干教師課堂教學(xué)展示活動(dòng),組織相應(yīng)學(xué)科新教師開展觀摩課堂教學(xué)、參與教學(xué)研討等活動(dòng)。開展觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)有利于解決新教師教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合的難題,引領(lǐng)新教師認(rèn)識(shí)新課程,實(shí)踐新課程,提高他們的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

(4)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)。新教師剛步入講壇,經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)新教師進(jìn)行上課、備課、聽課、改作等方面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及跟他們交換對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法、教學(xué)工作的思考、存在的問題與心中的困惑顯得尤為重要。在新教師所在學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)新教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師在第一學(xué)期對(duì)本學(xué)科每位新教師進(jìn)行1次課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),第二學(xué)期進(jìn)行有重點(diǎn)的跟蹤調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中,學(xué)科指導(dǎo)教師要充分肯定新教師備課、課堂教學(xué)及改作中的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)指出存在的問題,使他們認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)過程中存在的不足,為他們今后如何改進(jìn)教學(xué)指明了方向,起到了很好的引導(dǎo)、督促和激勵(lì)作用。課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)能有效促進(jìn)新教師課堂教學(xué)能力的提高。

(5)課堂教學(xué)研討。為搭建新教師充分展示自我、體現(xiàn)成長歷程的平臺(tái),我們組織開展了新教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科指導(dǎo)教師對(duì)篩選出的本學(xué)科課堂教學(xué)相對(duì)出色的新教師布置上研討課的任務(wù),先讓新教師獨(dú)立鉆研教材、設(shè)計(jì)初步教學(xué)預(yù)案,再參閱相關(guān)資料,重新審視自己設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案,并作適當(dāng)調(diào)整;在此基礎(chǔ)上,開展同伴互助,分組進(jìn)行試教、研討、反思,共享集體智慧,在學(xué)科指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下進(jìn)一步修改教學(xué)預(yù)案;最后開展新教師課堂教學(xué)研討活動(dòng),并組織新教師分組評(píng)議,由學(xué)科指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并要求開課教師作深入反思,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。開展課堂教學(xué)研討活動(dòng),為新教師提供了展示自我的平臺(tái),讓他們體驗(yàn)與分享成長的快樂,增強(qiáng)自信心,提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力。

三、成效與思考

2008年新教師試用期培訓(xùn)結(jié)束后,我們對(duì)參加培訓(xùn)的新教師就“培訓(xùn)工作的意見”進(jìn)行調(diào)查,了解培訓(xùn)實(shí)效及新教師的現(xiàn)實(shí)需求。反饋信息顯示,新教師對(duì)集中培訓(xùn)課程設(shè)置認(rèn)為“合適”的占88%,認(rèn)為“一般”的占12%;對(duì)集中培訓(xùn)專題輔導(dǎo)講座“滿意”的和“較滿意”的各占79%和21%;對(duì)分學(xué)科培訓(xùn)的滿意度達(dá)100%;認(rèn)為新教師培訓(xùn)對(duì)他們有很大幫助的占100%;對(duì)培訓(xùn)管理的滿意度達(dá)100%;認(rèn)為本期培訓(xùn)班最大的亮點(diǎn)是理論和實(shí)踐結(jié)合、內(nèi)容豐富、實(shí)用的占94%。這些反饋信息表明,我區(qū)創(chuàng)新2008年新教師培訓(xùn)模式得到新教師的普遍認(rèn)可。

反思這一輪新教師培訓(xùn)工作,我們總結(jié)了新教師培訓(xùn)的一些經(jīng)驗(yàn):(1)培訓(xùn)目標(biāo)可操作性。培訓(xùn)課程設(shè)置及活動(dòng)安排,遵循了教師教育規(guī)律,盤活了培訓(xùn)資源,增強(qiáng)了培訓(xùn)實(shí)效。通過培訓(xùn),新教師迅速適應(yīng)崗位工作,并開啟了促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的智慧之門。(2)培訓(xùn)理念創(chuàng)新性。樹立以終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的觀念來實(shí)踐培訓(xùn)操作。體現(xiàn)培訓(xùn)管理合作化,培訓(xùn)主體多元化,培訓(xùn)方式多樣化,培訓(xùn)內(nèi)容人本化,培訓(xùn)活動(dòng)情境化。(3)培訓(xùn)主體協(xié)同性。充分發(fā)揮了新教師試用期培訓(xùn)各參與主體如教師進(jìn)修學(xué)校、新教師任職學(xué)校、指導(dǎo)教師、組班老師、新教師的能動(dòng)作用,明確分工,溝通合作,各施其責(zé),資源共享,共同成長。深入全區(qū)各中小學(xué)調(diào)研,校方密切配合,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相應(yīng)指導(dǎo)教師全程參與課堂診斷。眾多校長和教師表示:今年的新教師真是幸運(yùn)!這樣的培訓(xùn)是史無前例的!(4)培訓(xùn)對(duì)象主體性。充分調(diào)動(dòng)新教師參與培訓(xùn)的積極性,新教師自培熱情較高。每一位新教師有著不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的價(jià)值觀念、不同的課程解讀能力,他們的經(jīng)驗(yàn)、看法和感受就是十分可貴的培訓(xùn)資源。因此,開發(fā)新教師的資源也是培訓(xùn)的重要方面。如讓未滿一年的試用期新教師嘗試獨(dú)立預(yù)設(shè)教案、參與磨課、開設(shè)大型研討課、說課、評(píng)課、觀點(diǎn)碰撞、全面主持活動(dòng)等,這是新教師和指導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐反思、自主培訓(xùn)的過程,體現(xiàn)了培訓(xùn)對(duì)象的主體化。(5)培訓(xùn)管理有效性。在教育行政部門和任職學(xué)校的支持下,在教師進(jìn)修學(xué)校校長的全面主持下,在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下,在全體學(xué)員的主動(dòng)參與下,組班教師細(xì)化培訓(xùn)管理、策劃培訓(xùn)方案、建立規(guī)章制度、實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),協(xié)調(diào)關(guān)系,落實(shí)職責(zé),達(dá)成培訓(xùn)主體之間的相互配合、相互支持、相互促進(jìn)和共同成長。

總的來說,我區(qū)2008年中小學(xué)新教師試用期培訓(xùn),順應(yīng)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心下移、與教育教學(xué)和課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合、與建設(shè)共享而開放的教師教育資源相融合的發(fā)展趨勢(shì),有利于培訓(xùn)實(shí)施過程的有效落實(shí),有利于培訓(xùn)工作效益的全面提高,有利于培訓(xùn)組織主體的共同發(fā)展。但是在實(shí)踐中,也發(fā)現(xiàn)一部分新教師職責(zé)意識(shí)淡薄,對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃,自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)烈等問題。這些問題有待于在今后的工作中進(jìn)一步解決。