朱新民

美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的金融危機(jī)正沖擊著中國(guó)經(jīng)濟(jì),由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)緊密相連,所以中國(guó)職業(yè)教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)——職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻。從2006年起,江蘇職教系統(tǒng)大力推行的創(chuàng)業(yè)教育正是這危機(jī)中的希望,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng),緩和目前就業(yè)市場(chǎng)的緊張局面。課堂是教學(xué)的主陣地,在實(shí)踐中我們不斷探索職教課堂教學(xué)中如何滲透創(chuàng)業(yè)教育,總結(jié)了以下幾個(gè)原則與大家共同探討。

一、創(chuàng)業(yè)教育的普及性原則

在教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出,要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面,創(chuàng)業(yè)教育作為一種精神、一種能力、一種素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)該在所有職業(yè)學(xué)校普及。普及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施形式可以不拘一格,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的學(xué)科中可以有所不同。另外,普及創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,積極向所有學(xué)生宣傳創(chuàng)業(yè)文化、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí),形成尊重創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)新的文化氛圍。這是職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)態(tài)度,即廣義的創(chuàng)業(yè)教育。

二、抓重點(diǎn)對(duì)象原則

職業(yè)學(xué)校不可能將所有的學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者,必須有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行培養(yǎng)教育。其主要原因:一是并非所有的學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè),做經(jīng)理和老板。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育中的失敗者,文化基礎(chǔ)較差、自信心不足、意志力不強(qiáng)、沒(méi)有養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣。這些都是創(chuàng)業(yè)的大忌。二是由于創(chuàng)業(yè)教育是繼學(xué)術(shù)型教育和職業(yè)教育之后的第三種教育,各學(xué)校的師資條件,實(shí)踐教學(xué)條件都比較缺乏。所以短時(shí)間內(nèi)要使創(chuàng)業(yè)教育卓有成效是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣愛(ài)好、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育,進(jìn)行導(dǎo)師式的輔導(dǎo),培養(yǎng)一批既是就業(yè)者也是創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)也能帶動(dòng)一批學(xué)生就業(yè)。職業(yè)學(xué)校對(duì)不同類型的學(xué)生,有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的開(kāi)展不同程度、不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育,是科學(xué)、合理、高效、符合科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)業(yè)教育

模式。

三、滲透性原則

創(chuàng)業(yè)教育是繼學(xué)術(shù)型教育和職業(yè)教育之后的第三種教育,他與學(xué)術(shù)型教育和職業(yè)教育不同,創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育,是能力、精神、品質(zhì)等多方面可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)和素養(yǎng)的教育。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要講究滲透原則,創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)這三方面是意識(shí)形態(tài)的教育,這些不可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)具體實(shí)施,需要在特殊環(huán)境中進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透、引導(dǎo)和啟發(fā),這樣才有利于學(xué)生的理解與接受,有利于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和推廣。教育家張謇十分重視 “艱苦自主”、“勤苦儉樸”創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。張謇認(rèn)為勤儉是做人的本色,是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)。但是目前的學(xué)生是非常缺乏這種精神的,學(xué)?？梢岳脤?shí)踐活動(dòng)課時(shí)間,為他們創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境,組織學(xué)生參加環(huán)境衛(wèi)生打掃,到食堂做義工,到操場(chǎng)拔草,養(yǎng)護(hù)草皮,到實(shí)訓(xùn)工廠做義務(wù)勞動(dòng)等,讓學(xué)生從中體會(huì)和感受到創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期性、持久性原則

創(chuàng)業(yè)教育成果具有滯后性,不像職業(yè)技能教育,沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果。在職業(yè)技能教育中,老師今天教會(huì)車一個(gè)臺(tái)階軸,明天學(xué)生就可以獨(dú)立加工臺(tái)階軸了。而在創(chuàng)業(yè)教育中,不是老師教學(xué)生怎樣做老板、經(jīng)理,學(xué)生回去就能自己開(kāi)公司做老板的。這需要具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)加上扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)技能、堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、自信自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生,尋找合適的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)教育具有持久、長(zhǎng)期的特征,是終身教育。這就需要學(xué)校正確擺正創(chuàng)業(yè)教育的位置,不急功近利,而應(yīng)該合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程,做到一步一個(gè)腳印的搞創(chuàng)業(yè)教育,遵循創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn),使其水到渠成。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)原則

創(chuàng)業(yè)教育不同于普通的職業(yè)教育,普通職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)量化、考試、考證并不適合創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià),這就需要新的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考核評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的成果。打破傳統(tǒng)的學(xué)制學(xué)歷觀念,從尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造出發(fā),以品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育下的學(xué)生。評(píng)價(jià)中注重學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程,各項(xiàng)指標(biāo)都用各人自己的縱向成長(zhǎng)成績(jī),這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神。

實(shí)踐中將創(chuàng)業(yè)教育融入各科教學(xué)中,滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,是創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)施途徑。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,建立和諧社會(huì),解決就業(yè)問(wèn)題起到至關(guān)重要的作用,它將引領(lǐng)我們中華民族走向更輝煌的新時(shí)代。

(作者單位:江蘇省通州職業(yè)教育中心)