王桂芳

（遼寧省阜新市彰武縣興隆山九年制學校，遼寧 阜新 123225）

大多數(shù)小學生不喜歡作文，一提起寫作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。但是，為了完成老師留得作業(yè)，寫不出也不能不寫，無奈之下只好拿起作文選移花接木，改頭換面。以一當十。孩子們的生活如此的豐富多彩，何以作出的文章干癟無味呢？其實，寫作便是經(jīng)歷的再現(xiàn)、情感的傾訴、心跡的流露，因此寫作當是自然而然水到渠成的事。然而面對一個個作文題目，孩子們何以如此無奈？如何讓孩子們有話可說，快樂寫作文，我思索著、努力著，并有了一些體會，我把他概括為小學生寫作四步曲。

1 無拘無束，快了閱讀

我們時常有這樣的感受：布置學生做某件事或讀某種文章，學生礙于老師的檢查，會去做，也會做得叫人滿意。然而我們卻明顯感受到了框架的遺憾——孩子們喜歡自由的天空！無拘無束地涉獵天地間的新鮮事物。讓心靈經(jīng)受輕松自在的洗禮，讓思想與自己的所愛親切對話。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的。但是，缺“米”是主要的。針對這一實際情況，我在語文教學中，總是要求自己盡量把課文講得生動些，開放些，盡量拓寬學生的知識面，并要求學生多讀課外書，多積累資料，幫助學生找“米”下鍋。

因此，作文教學的第一步，引導孩子們走進生活，隨心所欲的用眼睛去觀察身邊的事物的變化，用心靈去閱讀書、報、雜志提供的知識，再把自己的所見、所聞、所感告訴自己的爸爸、媽媽、老師、同學，。孩子們這樣的行動必然會喚起所表達對象的共鳴。有了共鳴才有交流，有了交流才有更深的體會，有了深刻的體會才會在作文時如數(shù)家珍，娓娓道來。教師的引導，重在引導孩子看到大自然的美妙，看到人與人之間的美好，用陽光般的心靈去領悟生活中的陽光。

2 自由自在，整理歸類

通過閱讀，孩子們會有許多的收獲，但在孩子們的腦海里是零散的。如果不加以整理、概括、歸類，就如同從貝殼里取出的一顆顆珍珠，雖然很美麗，但空有光澤而無實用。所以，許多精彩的生活瞬間一但進入孩子的眼簾，我們就要引導孩子們進行梳理、整理、歸類、積累。可以指導孩子們建立“分類小檔案”。我們要不厭其煩的幫助孩子們梳理，在建立分類檔案以后，要讓孩子們都明白自己每一次積累的都是哪一方面的內容。對我們寫哪一類習作有啟示，有幫助。并及時指導孩子們在積累的基礎上模擬寫作，交流提升。

3 勇于創(chuàng)新，別具一格

積累并不是最終的目的。如果積累不是為了運用，那就不能有所創(chuàng)新，那么孩子們用來積累的行囊便成了名副其實的垃圾回收站。積累的過程，當是個性化的加工創(chuàng)造過程，這個加工創(chuàng)造過程不是孤立而成的，老師應在這個過程中鼓勵孩子大膽創(chuàng)新。在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不止注意到他的表象，還要挖掘它的本質。告訴孩子們，他們都可以創(chuàng)造的不一樣，不一樣而又有新意，這更是別具一格。要達到別具一格，必須靠平時的積累與觀察。

4 博采眾長，敢于修改

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長，才能開拓學生視野，豐富學生的語言，提高學生的寫作水平。在閱讀積累過程中，我讓學生把認為比較好的詞語、段落記錄下來。

好文章都是修改出來的。魯迅先生堪稱文學巨匠，可他卻把寫好的文章讀給女傭聽，聽取修改意見。關于賈島“推敲”的故事、“春分又綠江南岸”中“綠”字的敲定都說明了好文章都是博采眾長，反復修改而成的。孩子們的文章，如果只是老師一個人來修改，那也是有局限性的。我們可以發(fā)動孩子們互評互改，如：叫孩子把文章讀給全班同學聽，由全班同學提出修改建議，小作者選擇最好的建議加以修改。也可以叫孩子們把文章找一個十分信賴的“寫作高手”（孩子們心中的）修改。在這樣的修改過程中，孩子們絕對不是僵化的，他們肯定還會在互動中有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟，新的創(chuàng)意。在這個時候。作為老師的我們只要不急于收手，匆匆收齊作文本，而是把時間大膽的給學生，學生肯定會改出一篇讓我們欣喜的好文章來。

寫作指導四步曲，每步都是孩子的歌。把作詞及演唱的機會都全部讓給學生，我們老師只是加以引導、給以建議，在學生涉獵積累的基礎上加以健康向上的引導，讓學生不再為那一篇文章發(fā)愁了。

[1]周曉紅，王勇.淺談小學作文教學改革[J].海南師范學院學報，2001-12-30.