李魁華 熊玲瑩

（1、重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 萬州 404120 2、重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 萬州 404120）

在計(jì)算機(jī)高速蓬勃發(fā)展的今天，高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、通過計(jì)算機(jī)這一工具解決專業(yè)及其他工作中各種任務(wù)的使命。作為醫(yī)藥類高職高專院校,計(jì)算機(jī)教育又應(yīng)該扮演什么樣的角色呢?筆者就《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程為例，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用提出幾點(diǎn)體會(huì)。

1 醫(yī)藥類高職高專院校計(jì)算機(jī)教育的目的及現(xiàn)狀

對(duì)于醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等相關(guān)專業(yè)學(xué)生,進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)專家或?qū)ｉT從事計(jì)算機(jī)軟、硬件開發(fā)的專業(yè)人員,而是讓他們掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、基本技能,能夠?qū)⒋髮W(xué)所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于日后工作的崗位,成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。所以,對(duì)醫(yī)藥類學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育,應(yīng)當(dāng)面向計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用技術(shù),而不是計(jì)算機(jī)學(xué)科本身，應(yīng)該用得著就學(xué),用不到就不必學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)呼喚任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

而計(jì)算機(jī)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí),具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)文化意識(shí)”,從而滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)高職高專院校學(xué)生基本素質(zhì)的要求。[1]這就要求在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重知識(shí)的應(yīng)用,著力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適應(yīng)用的教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明:建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的理想模式,符合計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力方面有獨(dú)到之處。

3 計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì),任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué),整個(gè)課堂教學(xué)都是以任務(wù)為主線,師生圍繞任務(wù)進(jìn)行互動(dòng),學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。[2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性特點(diǎn)。學(xué)生可以由淺入深、由表及里,進(jìn)而逐步地精益求精去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。醫(yī)藥類高職高專院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式的應(yīng)用原理主要包括以下四個(gè)部分:

3.1 醫(yī)藥類高職高專院校計(jì)算機(jī)課程定位及目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下幾種目標(biāo)。(1)能力目標(biāo)：配置計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)管理文檔的技能；利用計(jì)算機(jī)編輯處理文檔和技術(shù)資料的能力；用計(jì)算機(jī)對(duì)各種表格數(shù)據(jù)加工處理、分析統(tǒng)計(jì)能力；利用計(jì)算機(jī)制作宣傳演示文稿的技能；利用網(wǎng)絡(luò)工具獲得信息、進(jìn)行技術(shù)交流及從事醫(yī)藥類行業(yè)活動(dòng)的能力；構(gòu)建簡(jiǎn)單網(wǎng)站的基礎(chǔ)能力（如圖1所示）。(2)知識(shí)目標(biāo)：熟悉計(jì)算機(jī)基本組成原理，掌握WINDOWS操作的使用；掌握WORD 文檔的文字、段落、插圖、表格等排版技巧；掌握電子表格的編輯、圖表制作及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；掌握演示文稿的制作、美化及放映；了解局域網(wǎng)的組成原理；掌握Internet 方面的基本知識(shí)及應(yīng)用；掌握網(wǎng)頁的基本操作，了解網(wǎng)站的創(chuàng)建及發(fā)布。(3)素質(zhì)目標(biāo)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度責(zé)任感；具有良好職業(yè)規(guī)范能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德和誠信的品質(zhì)；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及合作精神；具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力及語言文字表達(dá)能力；具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)把握新知識(shí)、新技術(shù)；具有較好的文字處理，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及綜合能力。

3.2 轉(zhuǎn)換教師多重角色,彰顯教學(xué)多元驅(qū)動(dòng)效能

從教師的角度來看,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的,教師的作用將發(fā)生改變。[3]在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:(1)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。(2)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)者。(3)學(xué)習(xí)平臺(tái)的提供者。(4)任務(wù)的評(píng)價(jià)者。(5)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。(6)課堂的控制者。

一方面,教師要轉(zhuǎn)換好自己的角色,發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)換角色,從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”,從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論,共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要充分了解學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積極探索。另一方面,職業(yè)院校要建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià),不重視形成性評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),采用“過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式,實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),消除差生的自卑感,增強(qiáng)自信心。改變過去以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法,只有當(dāng)所有小組成員達(dá)到目標(biāo)時(shí),才能獲得成功。（如圖2所示）

3.3 凸顯學(xué)生中心地位,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

從學(xué)生的角度說,他們作為學(xué)習(xí)的主體,能通過完成任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作交流意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,將學(xué)習(xí)置于接近真實(shí),甚至完全真實(shí)的環(huán)境中,使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí),更重要的是知識(shí)的遷移能力,是掌握知識(shí)的途徑和方式,是解決實(shí)際問題的方法。在任務(wù)完成的過程中,學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和主攻方向,完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu),從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。[4]在學(xué)習(xí)的不同階段,特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí),可以采用“黑箱”方法。所謂黑箱是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),例如要求學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)檢索和查閱資料，并結(jié)合對(duì)醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)情況，制作一份某病例的電子病歷。

3.4 發(fā)揮師生互動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

在整個(gè)計(jì)算機(jī)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)流程中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是互動(dòng)的。教師設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程,推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動(dòng)去完成各項(xiàng)任務(wù),而學(xué)生的主體作用發(fā)揮越充分,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問題,當(dāng)問題無法解決時(shí),求助于他人,求助于老師,此時(shí),教師被學(xué)生所推動(dòng),可以深入發(fā)揮其主導(dǎo)作用,而主導(dǎo)推動(dòng)主體,主體促進(jìn)主導(dǎo),直至完成整個(gè)教學(xué)。任務(wù)作為師生互動(dòng)的中介,推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行。為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí),能熟練操作和使用計(jì)算機(jī),在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,具體來說就是教師以任務(wù)引路,學(xué)生邊學(xué)邊練,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是一種全新的教學(xué)方法。它當(dāng)中還有許多不完善，需要我們?cè)诮虒W(xué)中努力探索，并不斷加以完善。教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”上演出什么“劇目”呢？相信每位計(jì)算機(jī)課程教師都是好“導(dǎo)演”，都能在自己的“舞臺(tái)”上百花齊放、好戲連臺(tái)。

[1]毛麗娟.論職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].福建電腦,2008,(1):198-199.

[2]宋紅,李珍香.新世紀(jì)新任務(wù)下對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育的思考.全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2002年會(huì)學(xué)術(shù)論文集.2002,67-68.