朱林紅

按新課程標準要求,英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的組織形式,它直接影響語言交際活動的質(zhì)與量。為了適應(yīng)新教材“突出語言運用、全面發(fā)展個性能力”的特點,我們就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué),代之以生動活潑、行之有效的新形式,使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力,而分組討論就是一種行之有效的方法。

然而在以前的英語教學(xué)中,我們常常感到有些學(xué)生課上動不起來,主動舉手的就那么幾個人,叫這些舉手的學(xué)生,不舉手的學(xué)生就更沒有機會在課堂上回答問題。如果采取老師點名的辦法,被點名的同學(xué)有的正在思考問題,有的即使思考成熟,因為沒有回答問題的思想準備也經(jīng)常吞吞吐吐,有的同學(xué)根本就沒有考慮老師所提出的問題,而是在擔心被提問后因為不會回答所面臨的尷尬。課堂上學(xué)生不能積極發(fā)言,自然造成比較沉悶的課堂氣氛,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和能動性。于是造成這樣的一種課堂狀況:老師在講臺上喋喋不休,學(xué)生在下面沉默一片。一堂課下來,學(xué)生不能積極參與,老師無法肯定所講的知識點被學(xué)生掌握到什么程度,或者本應(yīng)該在課堂上掌握的知識,學(xué)生不得不在利用課余時間進行二次理解。

綜上不利因素,如不采取有效辦法,對教學(xué)是極為有礙的。面對課改,我始終考慮如何將課堂還給學(xué)生,如何讓學(xué)生成為課堂的主體,如何激活學(xué)生的個性能力,促進學(xué)生主動地、個性化地學(xué)習英語,如何使學(xué)生真正地融入到教學(xué)活動之中,如何爭取在45分鐘的課堂上讓學(xué)生真正地積極主動且輕松愉快地掌握該掌握的知識。面對著這些困惑與難點,我進行了大膽的設(shè)想,采取了分組教學(xué)的教學(xué)方法和手段,并給予很長時間的嘗試,受到了事半功倍的效果,激活了學(xué)生的個性活力,提高了課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么什么是分組教學(xué)呢?如何激活學(xué)生的個性能力呢?我是從以下幾點進行嘗試的。

一、分組教學(xué)的特點

分組教學(xué)即把全班學(xué)生分成若干個小組(組大組小因班內(nèi)人數(shù)而定)的方式來進行課堂教學(xué)。其作為英語教學(xué)的一種方法和手段,體現(xiàn)了“以人為本,從實際出發(fā)”的原則。如以班容量五十多人為例,將學(xué)生分成11個小組,每組大約五人,每個小組設(shè)正副組長,正組長帶兩個學(xué)生,副組長帶一個學(xué)生。有利于檢查和監(jiān)督。教師檢查組長的知識掌握情況,組長檢查組員的知識掌握情況。這樣做有利于對優(yōu)生的培養(yǎng),提高學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣。班內(nèi)同時要設(shè)一名計分員,每天統(tǒng)計各組的分數(shù)。這樣每個小組的學(xué)生,都為自己組分數(shù)的提高而課下認真準備,課上積極發(fā)言。每周評出分數(shù)最高一組。這樣做大大激活了學(xué)生的個性能力,每位學(xué)生都積極準備大膽發(fā)言爭取為本組得分。這樣學(xué)生對每節(jié)課的知識點就很容易輕松愉快地掌握了。

二、分組教學(xué)的具體操作

首先教師提前兩分鐘到教室,各小組都進行一分鐘的交談,一方面讓學(xué)生進人英語學(xué)習狀態(tài),另一方面讓學(xué)生提高自身英語表達能力,讓學(xué)生分組多說英語,盡量把已學(xué)的、能想到的和能運用的語言盡可能的在這個時候展示出來。這樣做提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,增強了學(xué)習英語的自信心。由各組組長進行互相監(jiān)督并給予評分,報告紀錄員他們各個準備充分課堂氣氛活躍。這步也叫課前“熱身運動”。

其次,學(xué)習新的單詞、短語、句型時,使用不同圖畫和實物進行教學(xué),然后進行當堂鞏固,對各組進行測評,給予計分。這樣學(xué)生個個都積極地投人到學(xué)習之中。根本沒有開小差的學(xué)生。真正地激活了學(xué)生的個性能力,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。遇到有問題時,我也只是啟發(fā)者。例如:我先問一個問題,最先回答的組長再問一個問題,這樣ask and answer by one。激活了學(xué)生的個性能力,他們都想表現(xiàn)自己,又想問別人一個問題,表現(xiàn)了自己的交際能力,增強了學(xué)習英語的自信心。例如:我問:“Which food do you like best?”我話音剛落,某個組的組長立即回答:“dumplings.”回答完后他又問:“What is the most popular food in China?”就這樣源源不斷地進行著,提高了每位同學(xué)的思維能力和英語表達能力,回答問題最多者,小組分組得分最多。以前的課多數(shù)情況是老師提問,讓學(xué)生一個個回答,學(xué)生處于被動狀態(tài),也沒有積極性,學(xué)生課下也不知道預(yù)習和準備什么?，F(xiàn)在學(xué)生根據(jù)事實來回答問題,加強了學(xué)生課下組織語言的能力,而且激活了學(xué)生的個性能力,我感覺效果很好。再比如我們在學(xué)習重點詞、短句和句型時,一個同學(xué)問“各種各樣”怎樣表達,某個組有個同學(xué)立刻站起來就說“kinds of”,又有另外一個組的同學(xué)站起來說:“There are many kinds of food in the world.”經(jīng)過一番搶答之后,相信大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)記住了新的單詞、短語和句型,收到了較好的效果。

最后我在進行對話和課文教學(xué)時是這樣進行討論的,他們每組都各自討論,大家都無拘無束,氣氛更加激烈,我不停地走動來幫助有困難的一組。例如:有一次我聽到某個同學(xué)正在糾正一個同學(xué)的錯誤:“My brother likes sweet and chocolate.”Like要加s,因為是單數(shù)第三人稱,我心中很高興,說明小組活動激活了他們的個性活力,各個都很認真。就是平時不愛說話的學(xué)生也爭著到黑板上去寫,由此可見分組教學(xué)大大地激活了學(xué)生的個性能力,由“讓練”變成“要練”,由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”,課后,學(xué)生都為自己能為本組得分,能表現(xiàn)自己而自豪,從課下他們的交談中可以看出那種積極向上不甘人后的進取精神。這充分說明分組教學(xué)的效果明顯,有利于激活學(xué)生的個性能力,使每個學(xué)生全面健康的發(fā)展,而且激發(fā)了他們的學(xué)習興趣,注重了學(xué)習習慣的培養(yǎng),提高了課堂效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神,體現(xiàn)了發(fā)展的思想,合作的意識。

總之,在英語課堂教學(xué)中適當運用分組活動,這貫徹了新課改的要求,改變了課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面,促使了學(xué)生在掌握知識的過程中思維,個性的發(fā)展,同時也可解決因班級學(xué)生多,學(xué)生急于實踐的欲望得不到滿足,學(xué)習積極性受挫等矛盾。是一種切實有效的教學(xué)方法。