王美芳

《初中生物新課程標準》中,倡導探究性學習,力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,改變學生的學習方式,已成為新課程改革的重要目標之一。

那么,新課程所倡導的學習方式是什么呢?就是在教育教學中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習。這是生物教師在教學中要努力實現(xiàn)的目標。

一、深入調(diào)研觀察生活,激發(fā)學生學習生物的興趣

生物課與學生的學習生活聯(lián)系密切,學生的衣食住行及學生自己的身體都可以作為很好的課程資源。在科學技術高速發(fā)展的時代,人類在生物學領域取得了許多新的成就與突破。例如:克隆著多莉的誕生,轉基因食品等等;同時也面臨許多新的挑戰(zhàn),如艾滋病,環(huán)境污染等等。對農(nóng)村學生平時從事一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的活動,如養(yǎng)花種草、果樹栽培、養(yǎng)豬養(yǎng)禽等實踐經(jīng)驗都是生物教師在教學中可以利用的教育題材。城市的學生可以多觀察周圍生活,比如自然環(huán)境對社會生活的有利因素和不利因素等這些實際問題都可以激發(fā)學生的學習興趣,是發(fā)揮學生主體作用的動力基礎。

現(xiàn)行的新課改生物教材中設計的許多學生活動內(nèi)容均與生活實驗密切相關。如:初一生物教學的探究性活動:探究溫度對霉菌生活的影響;探究環(huán)境因素對鼠婦分布的影響;觀察和解剖雞翅等等。這些活動的內(nèi)容與學生平時的生活實際密切相關,作為探究活動后,必然能引發(fā)學生的興趣。有了興趣,學生才能自主的學習。

二、教師要加強對學生的學習方法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣樂鄉(xiāng)學苑

(1)指導學生聽課。首先,要求學生作好課前有關準備工作。其次,要求學生上課緊跟教師講課思路,帶著問題專心聽講,積極思考問題,大膽舉手發(fā)言,并適當做好筆記,對于聽不明白的地方,課后請教老師或同學。最后,認真做好課堂練習,掌握生物解題的思想方法,實現(xiàn)理解、掌握、領悟,提高聽課效率。

(2)指導學生先復習、后做作業(yè)。課后復習時,要求學生對于課上已經(jīng)掌握的知識,就不必花時太多,而應把時間主要花在印象模糊的部分,力求弄懂課文知識點。

三、提高教師專業(yè)素養(yǎng),實施探究性教學方法樂鄉(xiāng)學苑

(1)更新思想觀念,加強素質(zhì)教育。上課時,教師應在學生力所能及的范圍內(nèi),讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”。努力做到:凡是學生能探索出來的,教師決不代替;凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的老師決不奉送。盡量給學生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,對一點成功和愉快的體驗。對于學生聽不清楚的問題,教師要反復講,不要為了趕速度,盲目開快車。練習不會做,應讓他們弄懂再做,力爭做一道有一道題的收獲;偶爾做錯了,先找原因,明白了再訂正,只有及時地排除學習中的“攔路虎”,才能取得較好的學習效果。

(2)加強學業(yè)輔導,多開展健康有益的學習活動。要切實轉化好學生厭學,積極開展豐富多彩的學習活動,使學生在活動中,學會探究,學會調(diào)查。學會動手、動腦。感受到在以往的教育中未感受到的成功和喜悅,淡化他們的厭學情緒,潛移默化地形成他們的意志、毅力和追求,使學生的個性特長得到充分的體現(xiàn)。

(3)構建一種和諧的師生關系。要注意溝通師生情感,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境,要特別重視建立民主和諧的師生關系。因為學生的自主學習必然受到師生間的關系,集體的氛圍,社會等因素的影響。如果師生間的關系很融洽,那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下,學生較喜歡學習,自主性強。教師的鼓勵和期望,使學生感受到,就會增強學生學習的自主性根據(jù)學生求知、求趣、求新的心理特點,讓學生在寬松和諧的課堂中進行求知。例如:鳥為什么會飛翔?它身體的的主要結構是什么?它的外形什么樣,為什么長得那樣,有什么作用?它身體表面有什么?它怎樣運動的呢?靠什么運動?這個結構叫什么,是怎樣構成的?分組進行觀察鳥的結構(實物)。結合提出的問題認真觀察,從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題,激發(fā)學生探究的欲望,自主學習的動機產(chǎn)生了,學習的興趣產(chǎn)生了。

四、循序漸進,讓學生體驗自主學習的成功

我校使用的北師大版生物教材十分重視學生的能力培養(yǎng)的梯度設計。能按照學生能力發(fā)展的水平和需要,先安排思維和操作技能較低的探究活動,如制作和觀察切片或裝片、設計并完成探究性實驗等。在要求學生通過實驗尋求答案的探究活動,大致是先安排明確問題、假設、材料用具和方法步驟的探究,讓學生在模仿中體驗和領悟科學探究過程和方法;再安排由學生設計部分環(huán)節(jié)的探究;最后安排要求學生進行全過程設計的探究,讓學生練習從問題到提出假設,根據(jù)假設設計實驗材料用具的方法步驟,然后實施探究方案,記錄和整理實驗結果,分析結果,得出結論,并對自己已完成的探究過程進行評價和反思。隨著教學內(nèi)容的逐漸展開,科學探究的這種梯度化設計將在不同水平上循環(huán)。

五、因人施教,還學生自主學習的時間和空間

學生是學習的主體,我們教師要尊重主體的需要,尊重主體的興趣、愛好,鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容,學習方法,學習伙伴、作業(yè)練習等,使其個性得到發(fā)展。每個學生的認知水平,思維方式,興趣愛好等各不相同,生物教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候,盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習,使其在學習中學會學習,而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的,因此教學也得因人而異,不能強迫學生,否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務,讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。

我相信只要我們生物教師轉變觀念,有意識地在課堂控制中運用各種策略,培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新,那么生物課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力,就能提高課堂教學效率,真正實現(xiàn)學生學習方式的轉變,提高學生的自主學習的能力。