陳寶芬

摘要:作業(yè)與教育活動的其他各方面有著密切的關(guān)系。是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。筆者就如何調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)形式、及如何注意作業(yè)評價提出幾個不同的觀點

關(guān)鍵詞:課程改革;作業(yè)結(jié)構(gòu);創(chuàng)造精神;創(chuàng)造性思維;作業(yè)形式;作業(yè)評價;作業(yè)觀念

作業(yè)在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中是必不可少的,學(xué)生的主體作用就是體現(xiàn)在以“練”為主線上。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識后,完成一定的作業(yè),不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。而新課程改革體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,要求實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的兩大轉(zhuǎn)變,而這種新理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),而作業(yè)作為一個必不可少的環(huán)節(jié),也應(yīng)做出一定的改革。因此,筆者對調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)必要性,作業(yè)形式的設(shè)計及作業(yè)評價進行了深入而細(xì)致的研究。

一、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)的必要性

傳統(tǒng)作業(yè)具有:作業(yè)布置的大量性,作業(yè)問題提出的單向性,問題答案的絕對性,作業(yè)形式的單一性,及作業(yè)評價的片面性的特點。使得學(xué)生不自覺的參與了“題海戰(zhàn)役”,學(xué)會了做套路題,用遷移,套用相關(guān)知識的辦法完成一道又一道封閉題。使得學(xué)生失去了創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課程教學(xué)要求學(xué)生從純學(xué)科的、封閉式的“題海”中解脫出來,創(chuàng)建自己獲取知識的途徑,自行開展分析、綜合、解惑,嘗試自主進行研究性學(xué)習(xí)的方法。只有這樣才能使自己的創(chuàng)新能力和實踐能力不斷得到鍛煉,在有限的時間內(nèi)不斷提高自己的閱讀理解能力、分析綜合能力、信息處理能力和表達評價能力。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進,教材改革是必然的趨勢,學(xué)科教學(xué)評價改革也在緊鑼密鼓的開展。針對我國傳統(tǒng)教育評價的弊端,我國教育評價出現(xiàn)了“以論題代替部分試題”、“開放性和情境性試題的開發(fā)”及“綜合級和評價級試題的編制”三方面的改革動向。這種改革動向的出現(xiàn)可有效的為學(xué)生提供自由展示個人才能的機會,并促使學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。并決定了我們必須調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu),在生物作業(yè)中更多地關(guān)注創(chuàng)新精神的要求,致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性。

二、新課程下的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的生物作業(yè)形式只注重學(xué)生的記憶和抄寫,比較單調(diào)、乏味,有的教師往往將一些記憶的知識點改為一字不漏的背寫,大大的減弱了學(xué)生的興趣,學(xué)生只忙于應(yīng)付教師,喪失了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。新課程教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性提出作業(yè)形式要多樣化,要有層次性及內(nèi)外滲透性和知識延伸性

1.作業(yè)形式多樣化

作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣,現(xiàn)行的教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)第一層。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述性的練習(xí),包括論述題、分析題、討論題。如在《光合作用》內(nèi)容中可提出:“如果人體內(nèi)也有葉綠體,那么會給人類解決哪些問題?”在《人類遺傳病》內(nèi)容中提出“人的胖瘦是由基因決定的嗎?能否通過基因治療治療肥胖癥?”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力,綜合運用知識的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

另外利用學(xué)生好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點,讓學(xué)生動手、動腦、動口,把生物技能的培養(yǎng)與活動相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動,參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動中愿意學(xué)、喜歡學(xué),并漸漸的迷上學(xué)。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“生物個體發(fā)育”的知識以后寫一篇《種子的由來》及在“生物與環(huán)境”知識學(xué)完后結(jié)合植樹節(jié)、世界環(huán)境日等紀(jì)念日設(shè)計宣傳口號等。這樣的生物作業(yè)形式生動、活潑、有趣,人人都有內(nèi)容可說、可寫、可做,都能根據(jù)自己的興趣,找到自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與生物作業(yè)的完成。

2.作業(yè)要有層次性

高中每個班的學(xué)生是有差異的。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣部分學(xué)生能力就會受到遏制。因此作業(yè)的布置可由以往的“命令式,強制式”改為“自助餐”式,讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好的參與作業(yè)。

3.作業(yè)的內(nèi)外滲透性和知識延伸性

生物課本內(nèi)容雖然豐富,但知識畢竟有限。因此課內(nèi)學(xué)習(xí)必須與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生通過豐富多彩的作業(yè)形式鞏固所學(xué)生物知識。如學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”之前讓學(xué)生找一些有關(guān)遺傳的現(xiàn)象,并做統(tǒng)計。使學(xué)生較形象的認(rèn)識遺傳的知識。

生物學(xué)科還可以與其他學(xué)科有機結(jié)合。如學(xué)習(xí)遺傳概率問題可讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)排列組合的方式來解決問題,進而體會生物與數(shù)學(xué)得聯(lián)系。學(xué)習(xí)了色素提取分離,讓學(xué)生利用物理學(xué)具掌握葉綠素主要吸收紅光和藍紫光,體會生物與物理的融合。在生物教學(xué)中,綜合運用各學(xué)科知識,使生物與各科有機的結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、作業(yè)評價方式多樣化

作業(yè)評價的主體由教師單獨完成轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同參與,據(jù)作業(yè)完成的人數(shù)主體可以是學(xué)生個體還可以是小組群體,總之讓學(xué)生真正參與到作業(yè)評價的過程中來,并在評價的過程中掌握知識和培養(yǎng)自我反思的能力和習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)習(xí)教育自己,全面、正確地認(rèn)識自我和他人;同時發(fā)揚教學(xué)民主,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,互相激勵、不斷上進。作業(yè)評價的方式多樣化

1.激勵評價

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)識、實踐活動。學(xué)生智力水平,學(xué)習(xí)能力有差異造成作業(yè)水平也有一定差異。根具不同學(xué)生可在試卷上采取不同形式的表揚如:平常作業(yè)差的學(xué)生做對了可以給予一個笑臉、加油、真棒等。平常作業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)生完成比較不錯的情況下,可以給予一個“真棒”的手勢或者一個小小的獎品。

2.分項評價

一份好的作業(yè)是多項指標(biāo)的綜合體現(xiàn),為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的輿論導(dǎo)向,教師可采取分項評價的批改策略。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.延遲評價

學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平是不等的,即使是優(yōu)等生也有失誤的時候。當(dāng)錯誤太多時,為了避免學(xué)生造成心理壓力太大,可采取暫不評判等級的批改策略,等學(xué)生了解錯誤原因并重做以后再做評判。

總之,作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié),它對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

參考文獻:

①呂達:《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編訂原則初探》,《課程?教材?教法》1995年第5期。

②趙錫鑫:《生物學(xué)教學(xué)論》,高等教育出版社版。

③丁錦輝:《生物教學(xué)評價》,光明日報出版社。