徐 霞

摘要本文提出在新課程背景下應采取任務教學法、直觀教學法、探究教學法、游戲教學法等語法教學方法提高英語教學效率。

關鍵詞初中英語語法教學方法任務直觀探究游戲

語法教學的目的是培養(yǎng)學生準確運用英語的能力。教師應根據(jù)不同的教學對象和教學內容，把語法講解和語法運用結合起來，以書面、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動之中，采用以下一些語法教學方法：

一、利用任務教學語法

教師可在教學中設計一些任務，讓學生通過完成任務學習、掌握語言形式和語言規(guī)則，培養(yǎng)學生運用所學語言進行交際。任務的設計應圍繞所學語法項目的主要語言功能和學生感興趣的、熟悉的、有話可說的話題進行。

下面以“現(xiàn)在進行時形式表示將來意思”語法項目為例，介紹一個任務設計。

任務：寫一個接待外國友人的計劃。

情景：幾個外國友人到我市參觀訪問，請制定一個接待計劃。

要求：每位學生寫一篇包含具體的接待計劃，文中至少包含8個用現(xiàn)在進行時表示已經(jīng)安排好的活動的句子。

提示：列出一些學生可能會使用的動詞或動詞短語，如come，go，arrive，meet，retum，leave，climb，do、start、spend，one's holidays、take a boatride，see a play，have dinner,play tennis，showsb，around等。過程：

1學生在四人小組內講述自己的計劃

2各小組挑選出最有創(chuàng)意的一份接待計劃，進行共同修改和補充，形成小組成果。

3教師抽出三組展示成果，讓其他小組從以下四個題目中抽取一個話題，聽完展示小組發(fā)言后輪流發(fā)言，四個話題如下：

Which plan is the funniest?Why?

Which plan is the most boring?Why?

Which plan is the easiest to arrange?Why?

Which plan is the most creative?Why?

4三小組代表講完后，其他小組討論。

5各小組代表按照四個話題的順序依次發(fā)言。

6教師進行點評，再讓各小組課后修改各自的計劃，并張貼在班級的“學習園地”，展示活動成果。

二、利用直觀教學語法

教師可利用實物、圖片等直觀手段進行語法教學?？杀苊夥彪s的語法分析和講解，使學生在簡短的情景對話中理解和掌握語法規(guī)則。

如教師可準備一個比一個小的大象、馬和狗三張圖片和學生展開如下對話：

T：(依次呈現(xiàn)大象、馬和狗的圖片)What'sthis?

Ss：It's an elephant／horse／dog。

T：(呈現(xiàn)大象和馬的圖片)Which is bigger?

Ss：The elephant is the bigger。

T：(同時呈現(xiàn)三張圖片)Which is the biggest?

Ss：The elephant is the biggest?

教師可讓學生自問自答多重復幾遍，直到能夠獨立表演為止；然后教師把這些句子寫在黑板上或呈現(xiàn)在屏幕上加深學生理解；最后教師可再舉一些例子，創(chuàng)設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。通過在真實情景中的反復練習，使學生對形容詞的比較等級的用法有較深刻的了解和認識。

三、利用探究教學語法

初中語法教學可采用探究式學習和合作學習方法。學生組成學習小組，在教師的引導下根據(jù)教材內容圍繞某一語法項目查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息；再通過小組之間的相互交流，啟發(fā)和學習，讓學生成為學習的主人。如在教學有關賓語從句與主句時態(tài)一致的內容時，教師可先板書以下兩個句子：①Tom said he wasa bit too busy，②Tom said he is a bit too busy，然后把學生分成若干組(每組四人，優(yōu)生一人，中等生兩人，學困生一人)，要求學生觀察所寫句子是否正確，并說出理由，讓學生帶著問題討論。在這案例中，教師通過有意識的啟發(fā)學生設問、質疑、引導學生討論和思考，使學生的學習目標更明確。學習自主性更高。

四、利用游戲教學語法

教師應利用初中生好動的特點創(chuàng)設一些符合他們年齡和心理特征的游戲進行語法教學。游戲能寓教于樂，給學生提供較為真實的情景，在無意識中運用所學語法知識進行語言實踐，激發(fā)學習興趣。如教學“現(xiàn)在進行時”語法項目時。教師可借鑒幸運52的猜詞環(huán)節(jié)“你來比劃我來猜”。具體做法如下：

一個學生到講臺前根據(jù)教師指令做動作，同時教師提問全班學生：What is he／she doing?并引導全班學生運用句型“He／She is…”作答。游戲后教師把相關句子寫在黑板上，讓學生觀察歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設情景進行鞏固活動。

總之，教師要根據(jù)新課程理念準確把握語法教學的深度和廣度，改善教法和學法，培養(yǎng)學生興趣、參與能力以及綜合運用語言的能力，使語法教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。