吳平男

義務教育普通高級中學英語課程標準《實驗稿)》在高中階段閱讀教學目標(八級)中要求學生能夠根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理：除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。由此可見，在高中閱讀教學中，對學生英語文本資源學習策略的指導，不僅為提高學生的語言理解感悟能力奠定堅實的物質(zhì)基礎，還能夠幫助學生在此基礎上積累豐富的語言知識素材，讓學生能夠從中體味語言知識底蘊和文化內(nèi)涵。

1注重主要信息篩選，培養(yǎng)學生語篇概括能力

英語閱讀素材是學生進行語言閱讀的主要途徑和重要基礎。正是基于以上的分析，很多教師在進行閱讀教學時，特別注重對學生語言閱讀理解感悟能力的培養(yǎng)。在這些閱讀能力培養(yǎng)中，注重對學生語篇概括能力的培養(yǎng)則是非常重要的方法。

筆者以為，注重主要信息篩選，培養(yǎng)學生語篇概括能力，首先要求學生能夠有閱讀各種文體的思維和方法，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握最為豐富的語言素材；其次是要求學生能夠利用文本中的核心詞匯進行做適當?shù)臄U展延伸，能夠在通讀的基礎上有所了解：最后。要求學生能夠在理解感悟的基礎上對文本后的題目進行查看，以便了解命題者的思想。

根據(jù)上述教學設想。筆者在近幾年的高中英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，注重依據(jù)文本資源對學生進行語篇概括能力培養(yǎng)。有助于幫助學生在積累自身語言素材的基礎上，提高閱讀理解的準確性。例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)的“Read－ing”模塊閱讀教學中。筆者要求學生在進行閱讀時注意以下環(huán)節(jié)：(1)建議學生在最短時間內(nèi)容能夠了解：What's the main mean of the article?(2)能夠獨立完成在“Reading A”中問答題目；(3)要求學生能夠在依據(jù)文章大意的基礎上能夠劃出其中的一些核心詞匯和短語；(4)建議學生發(fā)揮想象：假如你就是命題者，你將會怎樣命題?這樣，不僅能夠有助于培養(yǎng)學生的閱讀學習思維，還能夠讓學生在學習中不斷積累豐富的閱讀認知思維和規(guī)律。

2注重閱讀技巧培養(yǎng)，提高學生文本優(yōu)化閱讀能力

閱讀技巧的培養(yǎng)也是不可忽視的重要方面。筆者根據(jù)近幾年的閱讀教學實踐來看，注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，就是要求學生能夠在理解文章大意的基礎上，探尋捷徑的思維方式來理解感悟文章內(nèi)涵，以便為閱讀解答題目提供動力支持。

這些閱讀方法主要是：(1)心讀快速法，即要求學生在運用心讀的基礎上能夠迅速理解文章表達內(nèi)涵，便于學生掌握文章思想情感脈絡；(2)看題倒置法，即依據(jù)題目的要求來對文章進行深入細讀，以此來抓住主要問題，進行作答，提高準確性；(3)核心圈點法，即依據(jù)自己在閱讀過程中的理解，能夠運用劃線圈點等方法來注重對文章中的關鍵詞匯理解；(4)帶入查閱法，即要求學生在閱讀解答完畢，對其中的內(nèi)容予以檢查。以便檢查正確與否。

例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 3 Backto the past的“Reading Lost civilizations”教學中，筆者要求學生能夠在通讀全文的基礎上運用多元化的閱讀方法來完成“Reading A”中問答題目。在此基礎上。要求學生能夠依據(jù)“Reading strategy：reading diary entries”的內(nèi)容能夠獨立完成“Read－ing C”中的題目，以此來檢查學生的閱讀理解掌握情況。

3注重拓寬文本閱讀渠道，提高學生的知識視野

現(xiàn)代化的閱讀手段為學生的英語閱讀學習提供了方便，也為學生獲取更為豐富的知識內(nèi)容奠定基礎。正是基于這樣的認識，筆者以為，注重拓寬文本閱讀渠道，一方面，能夠豐富學生的語言學習渠道和內(nèi)容，幫助學生積累多元化知識；另一方面，能夠讓學生在充分感受英語的時代性和生活性的基礎上，培養(yǎng)他們跨文化學習意識。

筆者以為，注重拓寬文本閱讀渠道，提高學生的知識視野，主要體現(xiàn)在：(1)鼓勵學生利用英語報刊雜志，及時了解異域的文化傳承和發(fā)展動態(tài)；(2)鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)來不斷拓寬自身的知識視野，掌握富有生活性和時代性的語言知識；(3)鼓勵學生利用電子讀物的功能來了解英美經(jīng)典文學及其精彩之處。以此來幫助學生積累文化背景知識。

總之，注重英語閱讀文本資源的優(yōu)化組合，一方面，能夠為學生更好地理解感悟語言知識內(nèi)容提供更為豐厚的知識內(nèi)涵和寬廣的知識視野；另一方面。能夠有助于提高學生正確的語言學習思維和語言感知能力。