陳永明

【內(nèi)容摘要】本文主要研究高職高專大學(xué)英語分級教學(xué)情況并解釋了目前所進行的大學(xué)英語分級教學(xué)的意義和必要性。研究所得出的結(jié)論對解決目前大學(xué)英語尤其是民辦大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題有一定的借鑒作用；同時對大學(xué)英語教改提供實質(zhì)性的幫助。該論文旨在幫助高職高專大學(xué)英語教師有效進行大學(xué)英語改革，以提高各層次學(xué)生的英語綜合能力尤其是實際運用英語能力。

【關(guān) 鍵 詞】分層教學(xué) 大學(xué)英語改革 教學(xué)策略 分級管理

一、大學(xué)英語的現(xiàn)狀

學(xué)生英語整體水平參差不齊。近年來，由于高等教育從“精英化”轉(zhuǎn)變成“普及化”，生源結(jié)構(gòu)較之過去有了較大的改變。尤其是高職高專這個層次的院校的生源同過去相比較發(fā)生了根本性的變化。高職學(xué)生良莠不齊，來源復(fù)雜。如果按照專業(yè)組合上英語課，使用同一教材，教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，教學(xué)進度來進行教學(xué)，勢必會擴大和加重兩級分化現(xiàn)象。最終導(dǎo)致相當(dāng)一批的學(xué)生對英語這門學(xué)科失去興致。為此，高職高專院校，尤其是民辦高職高專院校的英語教學(xué)改革勢在必行。根據(jù)各高校的生源情況，采用分層教學(xué)，開創(chuàng)高職高專英語教學(xué)的新局面，開辟高職高專英語教學(xué)的新思路。

二、分級教學(xué)的理論依據(jù)

1．因材施教和個體差異理論。在中國古代歷史上，教育家孔子最早提出了以材施教的思想，當(dāng)時，他就對每個學(xué)生才能，興趣，性格，特長都非常了解，針對每個學(xué)生提出不同的要求。另外，中國古代教育專著《禮經(jīng)·學(xué)記》中高度概括了因材施教的思想：“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者必之莫同也?！?/p>

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)的“鄰近發(fā)展區(qū)”的理論也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有從獨立地解決問題所確立的實際發(fā)展水平到有老師指導(dǎo)下解決問題所確定的可能或潛在發(fā)展水平之間的一段距離或范圍，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的要求，不同的教法和提供不同的教學(xué)輔助材料，使他們在目標的導(dǎo)向下，主動學(xué)習(xí)，乃至成功。使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展。

3.克拉申(Stephen D.Krashen)的輸入假說理論。克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）是第二語言習(xí)得的一種理論。克拉申認為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（Comprehensive Input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中在對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，也就是說有效的理解時才能產(chǎn)生習(xí)得。他認為，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識?！癷+1”輸入最適合學(xué)生的接受能力。如果語言知識的輸入遠高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，也就是說輸入大大超過“i+1”的話或低于學(xué)習(xí)者目前水平也就是說為“i+0”的話，那么，語言學(xué)習(xí)者就缺乏積極性，沒有強烈的求知欲。這樣的話，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就難以達到預(yù)期的效果?！癷+1”理論同樣為大學(xué)英語的分級教學(xué)提供了最充足的理論依據(jù)。因為高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，如果按專業(yè)班級上課的話，那么基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語最終都會失去興致。因此，十分有必要按照他們的實際水平進行分級教學(xué)。

三、分層教學(xué)改革實施的策略

1.學(xué)生主體性策略。我們堅持學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學(xué)生，堅持以學(xué)生為本。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的心理活動基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，教師應(yīng)從各類學(xué)生的實際出發(fā)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并提高他們解決問題的能力，指導(dǎo)他們摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)化能力。

2.動態(tài)性管理策略。為了調(diào)動和激勵學(xué)生，分級教學(xué)應(yīng)實行動態(tài)管理。作為一種新型模式的課堂教學(xué)策略，能比較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，對每一個學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進作用。但分級教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)而言，增加了日常管理難度。在分級教學(xué)實踐中，既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要堅持科學(xué)發(fā)展觀，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以動態(tài)的觀點實施和監(jiān)控分層遞進教學(xué)過程以便分層教學(xué)能夠有序地發(fā)展下去。

3.整體性策略。分層教學(xué)最終的目的是為了合，為了讓學(xué)生最終能達到高職高專基本要求。學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡既要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標和要求，又要挖掘同一學(xué)生個體不同層面的潛質(zhì)：既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和引導(dǎo)全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅持對每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，最后實現(xiàn)雙贏。

四、分層教學(xué)的具體實施

1.學(xué)生成績分層。為了使我院英語教學(xué)能滿足各種水平學(xué)生的需要，在新生入校后我們對學(xué)生組織英語摸底考試，然后根據(jù)摸底考試成績把學(xué)生分成三個層次。即快班（A班），普通班（B班）和藝術(shù)類（C班）。將學(xué)生分成A、B、C三個層次進行分類教學(xué)，分級管理。在考核上A類學(xué)生相對應(yīng)地參加全國大學(xué)英語四級考試；B類學(xué)生部分參加全國大學(xué)英語四級或高級職業(yè)能力英語考試；C類學(xué)生由于其自身的進?；A(chǔ)差，接受能力、學(xué)習(xí)能力都比較薄弱，該類學(xué)生主要通過學(xué)業(yè)考試。

2.教學(xué)管理分層。確立學(xué)生英語層次后，英語教研室根據(jù)學(xué)生和社會的需求，分別制訂出基礎(chǔ)性目標（針對C級或藝術(shù)類學(xué)生）、常規(guī)性目標（針對B級學(xué)生）和發(fā)展性目標（針對A級學(xué)生）三個層次的教學(xué)目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?；A(chǔ)性目標是教學(xué)大綱規(guī)定每個學(xué)生必須達到的一般要求，發(fā)展性目標是分別對學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出的較高要求，保證每個學(xué)生的求知需要得到滿足。

（1）每各層次英語教學(xué)小組配備一名學(xué)科負責(zé)人（小組長），配合教研室主任，組織本組教師集體備課，統(tǒng)一教案，總結(jié)經(jīng)驗；定期召開各層次教材使用者的分層施教的座談會，以促進互通情況、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（2）按學(xué)生所分層次制訂教學(xué)目標要求（分級教學(xué)目標），本著“應(yīng)用、實用、夠用”的原則，根據(jù)不同級別及不同層次的學(xué)生在聽說讀寫譯上擬訂不同的指導(dǎo)性的教學(xué)意見。并根據(jù)新時代的要求，與時俱進。

（3）確立分層教學(xué)的研究課題

每個層次的教材執(zhí)教者學(xué)期初除確立自己分層施教的教研活動任務(wù)外，還需有相應(yīng)的研究課題；鼓勵教師積極從事科研，確保各層次都有教師從事相應(yīng)的專題研究。

3.教學(xué)分層

（1）備課分層：分析不同學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎM可能運用網(wǎng)絡(luò)，多媒體等手段。先進、科學(xué)、合理的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的參與意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得良好教學(xué)效果。備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層的實際情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的目標。統(tǒng)籌兼顧，惠及全體學(xué)生?？傊?，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、單元重難點等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點

（2）授課分層：根據(jù)分層備課制定不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)進度，開展不同教學(xué)活動，面向中間偏上的學(xué)生，注意知識的擴展及綜合能力的培養(yǎng)；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，實施成功教育。注重知識歸納及復(fù)習(xí)、復(fù)現(xiàn)。強調(diào)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能。

（3）作業(yè)、輔導(dǎo)分層：分層布置作業(yè)，A層側(cè)重于知識的拓展；B層的學(xué)生側(cè)重于對課本的綜合理解；C層加強基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。每個層次的學(xué)生基本做到每兩個單元測驗一次。同時每天有老師在指定教師給學(xué)生答疑。解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（4）評價、考試分層：分層測試也是分層施教中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力差異，分A、B、C卷測試，這樣使各層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，激發(fā)其進一步求知的欲望。除了筆試之外，同時，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的口語訓(xùn)練材料。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，更注重形成性評價。

五、教材分層

目前針對高職高專的英語教材很多，但是尚沒有一套完全適合高職高專學(xué)生的。現(xiàn)有的高職英語教材比起本科生使用的教材還是缺少更多可選擇的經(jīng)典教材。我們根據(jù)實際情況分別實用下列教材：

1.A級學(xué)生使用《全新版大學(xué)英語》。英語教學(xué)總計四學(xué)期，共計256課時。上1-4冊（該教材為本科教材）。

2.B級學(xué)生使用《21世紀大學(xué)實用英語》，英語教學(xué)總計四學(xué)期。共計256課時。上1-4冊。

3.C級或藝術(shù)類學(xué)生使用《21世紀大學(xué)實用英語》，英語教學(xué)總計五學(xué)期。共計256+64課時。從預(yù)備級-第四冊。

六、測試分層

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考核。改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合的評價體系。實行口試、筆試相結(jié)合，學(xué)校學(xué)業(yè)考試同社會上四六級考試，高級職業(yè)能力考試等相結(jié)合等綜合評價方法?？荚嚦煽円话阌善綍r成績、口試成績、筆試成績、等部分組成。 此外，改革考試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點和對各層次不同的教學(xué)要求，分層，分級命題測試?？荚噧?nèi)容力求體現(xiàn)知識和能力、理論和實踐、基礎(chǔ)和深化、課內(nèi)和課外的有機結(jié)合與統(tǒng)一。在題型的選擇上做到主觀題和客觀題的有機結(jié)合。

七、分層施教的效果

由于各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、教師的積極投入、學(xué)生的熱情參與及方方面面的配合，我院的公共英語教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量有了進一步提高，并嘗試、探索出了一條符合院情的英語教學(xué)路子。學(xué)院建院10年來，我們從加強英語教學(xué)，實施分層教學(xué)中摸索出了新路子，師生都受益非淺。我校畢業(yè)生受到了用人單位的青睞，學(xué)院的名氣也越來越響。近年來，越來越多的學(xué)生不滿足?？频挠⒄Z學(xué)習(xí)，大批學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試。四級考試的成績大大高出上海和全國整體水平?？傊?，我校英語教改走上了良性發(fā)展的軌道上。?？频挠⒄Z教學(xué)和教改邁出了堅實的一步，在上海乃至全國占有重要的一席之地。

八、結(jié)語

分層教學(xué)的出發(fā)點是從每個學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生。分層教學(xué)充分地體現(xiàn)了“以人為本”思想。分層教學(xué)作為一種實事求是的教學(xué)形式，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層教學(xué)符合學(xué)生的個體差異的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合有利于強化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的要求，符合學(xué)生的實際情況，符合教育改革的大方向，符合古今中外的教育理論和教育規(guī)律。分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實素質(zhì)教育具有廣泛的現(xiàn)實意義，并對今后高職高專院校的英語教育提供了實際有效的示范性作用。

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