崔振紅

一、我校校本課題研究的背景與思路

當(dāng)前，語文教學(xué)在語言文字訓(xùn)練方面有了長足的發(fā)展，但學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練尚未引起足夠的重視，尤其表現(xiàn)在閱讀教學(xué)還基本停留在以理解課文內(nèi)容為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有走出“以教師為中心”的誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中存在許多弊端：其一是教師講，學(xué)生聽，教師“灌”知識，學(xué)生被動地接受知識；其二是教師問，學(xué)生答，教師布置，學(xué)生操作，每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走；其三是重知識傳授，輕技能培養(yǎng)，教法單一，不注重學(xué)法指導(dǎo)。

為了確立學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，提高語文教學(xué)的實效性，筆者在我校牽頭成立了國家級課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的實踐與研究》，在省內(nèi)幾位專家、教授的指導(dǎo)下，我們確立了以下研究思路。

第一階段：確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建《確立學(xué)生主體地位評價方案》。借助評價方案召開“閱讀教學(xué)觀摩會”、“閱讀教學(xué)論文交流會”，每學(xué)年學(xué)校教學(xué)能手競賽都使用《確立學(xué)生主體地位評價方案》，這樣從行為上來轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂氣氛活躍起來。只有教師真正明確怎樣做，才能確立學(xué)生的主體地位。

第二階段：確定評價內(nèi)容、評定方式，創(chuàng)建“確立學(xué)生主體地位”單項評價標(biāo)準(zhǔn)。把閱讀教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)分為朗讀、閱讀、背誦、口語交際四項，并分年級制定標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有了可檢測的依據(jù)。同時，閱讀教學(xué)的細化，便于學(xué)生掌握知識，形成個性化的學(xué)習(xí)方式，逐步達到自學(xué)能力的培養(yǎng)。

第三階段：尋找理論依據(jù)，進行個例分析、案例分析，撰寫實驗報告。由省級專家對課題進行鑒定驗收。

二、我校校本課題研究的過程

1選擇課題與選擇課題組研究人員相結(jié)合

在課題的選擇方面，我校在教學(xué)中存在的問題上尋找突破口，將這些困擾教師的問題作為課題的備選對象。我們堅持選題涉及面要小，要貼近教學(xué)實際，能充分挖掘利用我校教師自身的優(yōu)勢。人員選擇方面，我校把老中青三代教師同時列為課題組人員的備選對象，針對教師自身優(yōu)勢特長進行組合，盡可能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這些工作的完成為課題研究的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2落實責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)支持相結(jié)合

我們要求課題組全體成員做到課題方案分頭寫，實驗任務(wù)明確分工，周周有業(yè)務(wù)筆記摘抄，月月開碰頭會研究實驗過程中存在的問題。開學(xué)初我們要制定詳實的實驗計劃，學(xué)期中每個課題組教師至少要上2節(jié)課題實驗研討課，期末要對課題進行總結(jié)，并且上交個人課題研究論文。課題組教師要經(jīng)常向領(lǐng)導(dǎo)匯報實驗過程中遇到的問題和取得的成績，必要時可以爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持。事實證明：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定是課題實驗的催化劑。

3定期研討與科學(xué)總結(jié)相結(jié)合

我校的研討課實行聽課評課制。學(xué)校要求相關(guān)人員撰寫課例分析與案例分析，實現(xiàn)了在案例分析中提高認識和教科研水平。在研討課上，全體教師將自己收集的數(shù)據(jù)進行整理，在評課的過程中明確研究思路與操作方法，保證我校的課題研究沿著規(guī)范、科學(xué)、合理的軌道運行。

4校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)相結(jié)合

我校注重教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期安排專題講座。在搞好校本培訓(xùn)的同時，我們積極為教師創(chuàng)造外出參觀學(xué)習(xí)的機會，課題組成員優(yōu)先考慮，他們回校后要認真講匯報課。分析討論或做專題發(fā)言匯報。在走出去的同時，我們還堅持請進來，適時邀請教育專家來校作報告，幫助大家分析解決課題進展中存在的問題，保證課題研究穩(wěn)步前進。

5完善制度與評價激勵相結(jié)合

我校建立了課題研究制度，自上而下為課題組教師提供“菜單式”服務(wù)，尊重教師的創(chuàng)造性勞動，對教師的教研成果進行正確的評價，讓教師在成功的體驗中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

三、我校校本課題研究的收獲

1實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變

其一，教師的教學(xué)目的從過去以研究教材為中心，轉(zhuǎn)變到以研究學(xué)生為中心。教師從過去的帶著教材走向課堂發(fā)展到了帶著學(xué)生走進課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、品行、意志等作為教學(xué)研究的主要對象，更充分地發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力。

其二，教師的教學(xué)行為從過去的以教師講解為中心，轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)為中心。教師創(chuàng)設(shè)各種激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與課堂，在訓(xùn)練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)等來確立學(xué)生的主體地位。

其三，教學(xué)內(nèi)容從過去的以知識為核心，轉(zhuǎn)變到了以孩子們的發(fā)展為核心。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視通過研究學(xué)習(xí)方法來確立學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在自讀、自悟中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在讀、思、議、練中尋找學(xué)習(xí)方法，由課內(nèi)延伸到課外，廣泛地收集信息，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

其四，教學(xué)評價從過去的以針對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價為中心，轉(zhuǎn)變到了以針對學(xué)習(xí)過程的評價為中心。學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分展示自己的朗讀、背誦、默讀、口語交際等能力，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，自評、學(xué)生評、教師評相結(jié)合，淡化分數(shù)在學(xué)生評價中的重要性，側(cè)重考評學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。期末成績的匯評中，不光有筆試的綜合成績，還有平時朗讀、背誦、默讀等單項成績，實現(xiàn)了平時考評與期末考評相結(jié)合。

2培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師

在課題實驗中，我校教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高著自己的綜合素養(yǎng)。課題組成員6人，2人榮獲省級教學(xué)能手，1人榮獲全國小語研究先進工作者，1人榮獲市級優(yōu)秀教研先進個人，4人連續(xù)三年業(yè)務(wù)考核獲優(yōu)，獎勵工資一級，成為省、市級骨干教師。筆者本人也由一位普通實驗教師走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。

三年期間，課題組成員在市級以上報刊、雜志、論文評選中發(fā)表、獲獎、交流論文共48篇，開展課題研討課18節(jié)、課題實驗匯報課5節(jié)。在校內(nèi)開展了若干次專題講座。更重要的是，“確立學(xué)生主體地位”的教學(xué)理念被滲透到數(shù)學(xué)、思品、音樂等其他科目教學(xué)當(dāng)中，起到了以龍頭實驗帶動其他課題實驗，以實驗班帶動非實驗班的作用。一批專家型、學(xué)者型教師從中汲取了營養(yǎng)，正在逐步成長。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變

其一，語文學(xué)習(xí)興趣顯著增強。實驗前后學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文和厭惡學(xué)習(xí)語文兩者的比率相差15％，說明采用與不采用“確立學(xué)生主體地位”的教學(xué)手段，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣截然不同，與單純的“快樂教學(xué)”相比，其深度、廣度、質(zhì)量、活力都是各不相同的。

其二，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生“自我質(zhì)疑”、“自我探究”、“自主合作”，大量翻閱課外書籍，朗讀、背誦、閱讀的能力顯著提高。

例如，某班的學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，不僅能通過自學(xué)找出課文中的重難點，有自己獨到的理解，更重要的是還能講出自己使用的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

另外，實驗前后學(xué)生被動回答問題比率減少了12％。主動參與閱讀教學(xué)與被動提問相差12％，全員參與閱讀教學(xué)增長了190人次。這說明“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大提高

新課標(biāo)理念注重學(xué)生發(fā)展性評價，我們在過程評價中把口語教學(xué)與書面教學(xué)相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、單項成績與綜合成績相結(jié)合，把語文平時單項成績的評定分為朗讀、背誦、閱讀、口語交際，并創(chuàng)建了單項成績評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)定期對學(xué)生進行自評、他評、教師評、閱讀教學(xué)中隨機評。

4教師群體的科研意識顯著增強

經(jīng)過課題研究的洗禮，我校教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法更活了，教師在課堂教學(xué)中的問題多了起來。大家人人想搞科研，個個撰寫論文，教學(xué)相長，更重要的是增強了教師之間的團結(jié)合作精神。廣大教師從對教育科研的一無所知到產(chǎn)生極大熱情，從對“科研興教、科研興?！钡膯⒚蓞群暗綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的親身實踐；從對教育教學(xué)的一般研究到教育教學(xué)的科學(xué)化研究，一個以課題組教師為骨干、以全體教師為后備隊伍的群體科研網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校形成。

這個課題從立項到通過省級專家堅定驗收歷時三年，在這三年中，研究有成功的經(jīng)驗，也存在許多不足，但確立學(xué)生主體地位的理念、思路已深入教師的心靈，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)，為校本教研制度建設(shè)開了個好頭。同年12月份在中國教育學(xué)會首批教育科研成果評比中，本課題榮獲二等獎，是當(dāng)初陜西省立項的三個國家級課題中唯一獲獎的。隨著課改實驗的深入，實驗班的擴大，實驗教師隊伍的壯大，我們在新課程改革的道路上將一往無前。

責(zé)任編輯：白文軍