教師成長的有效途徑

岳靜 薩爾圖區(qū)委黨校

教師成長的有效途徑

岳靜 薩爾圖區(qū)委黨校

一．教師自覺學(xué)習(xí)的必要性

教師事業(yè)融知識性、人文性、社會性、世界性于一體，是一項博大精深的事業(yè)。知識是師生雙方進(jìn)行思想溝通、達(dá)到心靈交匯的載體。自古以來，人們就把知識淵博、能不斷求知作為教師必備的職業(yè)道德修養(yǎng)。我國古代教育家孔子早在《論語》中指出，教師對待學(xué)問，要“學(xué)而不厭”。荀子則認(rèn)為，一個教師必須具備“博習(xí)”的精神。何況當(dāng)今知識急劇膨脹，信息流通極其迅速，學(xué)生獲得知識的途徑日益多渠道，教師要想在學(xué)生中樹立權(quán)威的形象，那從教的每一個日子，都應(yīng)該是重新學(xué)習(xí)的每一天。捷克教育家夸美紐斯說：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時補(bǔ)充自己的知識儲備量”。一名好教師不斷學(xué)習(xí)、充實和提高自己，積極實現(xiàn)自身地持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換。我國特級教師于漪老師的話更是振聾發(fā)聵、促人深思：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲，卻永遠(yuǎn)不能原諒教師的無知”。教師不斷學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)是教育事業(yè)本身的需要。

二、教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師勞動的復(fù)雜性、長期性和繁重性，決定了教師不得不經(jīng)常突破時間和空間的界限來工作，并為此付出巨大的精力和心血。在日復(fù)一日完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)對來自學(xué)校、社會、家庭的壓力外，部分教師變得有些心力交瘁，力不從心。這時候，往往荒廢了自身的學(xué)習(xí)。盡管對新課程理念有了很高的認(rèn)同感，但面對新教材，在時間上不能保證應(yīng)有的鉆研和深入，在知識結(jié)構(gòu)上便常常覺得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊教材的方法等等。課后不良的自我感覺在這部分教師心中長期堆積，致使他們產(chǎn)生敷衍、落伍、退隱地頹廢念頭。這類現(xiàn)象在部分工作、家庭負(fù)擔(dān)較重的教師身上比較常見。

有機(jī)會和時間參加繼續(xù)教育，接受專題性的講座報告學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中感覺深有所悟并有所觸動，產(chǎn)生過繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研和嘗試教學(xué)實踐的沖動。但隨著學(xué)習(xí)的告一段落或結(jié)束，曾產(chǎn)生的熱情也消失了，不能通過自覺的自學(xué)，把學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。有人把此類現(xiàn)象歸納為“有心動沒行動。

只是有選擇、有針對性地補(bǔ)充一些知識，應(yīng)付教學(xué)，以解燃眉之急，不對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的扎實學(xué)習(xí)。新課程涉及的知識是多元性的，涉及的領(lǐng)域是寬泛的，加上如今學(xué)生的思維是活躍發(fā)散的。當(dāng)教學(xué)某一內(nèi)容遇到知識盲點時，迫于時間性，教師馬上通過查詢弄清要點以完成教學(xué)任務(wù)，至于本知識點有關(guān)的來龍去脈等則被擱置一旁，并不作系統(tǒng)深入研究。此類做法，也能是教師的教學(xué)呈現(xiàn)“常教常新，的面目，但對教師知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)形成發(fā)揮不了作用，不能真正使教師為知識的“博”、“淵”打下堅實的基礎(chǔ)。

不能站在“大學(xué)科"的高度，投身社會生活，進(jìn)行相關(guān)知識的再選取再整合再學(xué)習(xí)，僅僅局限于本學(xué)科領(lǐng)域，使自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程只是“專"而不“博”不“活”，缺失精彩紛呈的知識活力和令人耳目一新的教學(xué)個性!當(dāng)然，這是一種較高層次要求的學(xué)習(xí)。

三、我們的做法

(一)注意教師的自我發(fā)展

教師的成長，就其途徑和方式而言，首先是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。如果一個教師內(nèi)心沒有這種渴望，你即使給他們一個很好的發(fā)展平臺也出不了成績。

l、樹立學(xué)習(xí)意識，提高理論素養(yǎng)

在終身教育和學(xué)習(xí)化社會背景下，學(xué)習(xí)是素質(zhì)現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，教師更應(yīng)具有學(xué)習(xí)的素質(zhì)。過去教學(xué)中存有“教學(xué)有法，教無定法”一說，說明教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，那么現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。這是教師工作、生存和發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。

教師個人的主動學(xué)習(xí)研討是自我發(fā)展的關(guān)鍵。使學(xué)習(xí)更為有效的是教師本身

的內(nèi)在動機(jī)……獲得作為教師的自尊、

更多的職業(yè)認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的職業(yè)自信。在此基礎(chǔ)上，教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。我校要求教師每人每年至少訂閱兩份專業(yè)刊物，并精讀若干本教育教學(xué)理論經(jīng)典著作；每學(xué)期至少交一篇專業(yè)論文，教師個人和教研組都要在期初和期末撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)心得或經(jīng)驗總結(jié)；采用教研組定時集中學(xué)習(xí)、學(xué)校定期安排和教師課余自學(xué)相結(jié)合的方式，相互交流經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得；專門在校園網(wǎng)定期張貼教師的教學(xué)論文、優(yōu)秀案例，在校刊上介紹教師的優(yōu)秀理論成果；聘請專家給任課教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2．注重教學(xué)反思，梳理成敗得失

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。

為引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師整體水平，我校要求老師把教學(xué)后記作為沒課教案的必備項目，要求各教研組定期進(jìn)行集體備課，把“課后反饋”作為集體備課的重要內(nèi)容，教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑與疑問擺在一起集中討論，共同尋找解決方案。學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)年至少開一次公開課，有經(jīng)驗的老師是要開一次示范課，各教研組及時開展評課，點評教學(xué)中的得失，并把成功或失敗案例在組內(nèi)進(jìn)行深入分析、交流。

教師在反思過程中，對教學(xué)會有更多的理性認(rèn)識。要具有這種反思能力，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點等知識。這就必然促進(jìn)教師自覺主動地學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴(kuò)展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念，提高自主學(xué)習(xí)能力，是教師的理論素養(yǎng)得到不斷提升，為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

工作著是美麗的，在工作中不斷學(xué)習(xí)著，更是一個新時代教育工作者的美麗。當(dāng)教師經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，通過長期的知識積累，曉古通今，博采眾長，源頭清泉汩汩，能把最恰當(dāng)?shù)氖吕攀帜閬?，融入課堂，天衣無縫，讓學(xué)生在和諧愉悅的課堂氣氛中汲取知識的芬芳，不再有讀書之累、學(xué)習(xí)之苦的時候；當(dāng)學(xué)生在教師的榜樣作用下，也能獨立、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，清澈的雙眼閃動睿智的光芒的時候一這種境界，是每個為師者都想追求的事業(yè)的境界，人生的境界。一旦達(dá)成，則心中幸福，萬難形容。讓我們?yōu)閾碛羞@種幸福而努力學(xué)習(xí)、不懈學(xué)習(xí)!

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.134