讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花

任玉瓊 山丹縣第三中學(xué) 734100

讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花

任玉瓊 山丹縣第三中學(xué) 734100

在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的主要方式，但透過這些探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，我們靜心思考，如果我們僅僅把“以探究為核心”理解為就是讓學(xué)生“自己動(dòng)手，多活動(dòng)”，就是讓學(xué)生“去感受，去體驗(yàn)”，那這種認(rèn)識(shí)無疑是膚淺片面的，探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，探究的本質(zhì)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

探究熱情；知識(shí)儲(chǔ)備；方案和分工；探究動(dòng)機(jī)；探究習(xí)慣

探究性學(xué)習(xí)是一種主題學(xué)習(xí)，就是針對某一問題進(jìn)行深入的研究，直到得到比較全面的答案。旨在激發(fā)學(xué)生對事物的探索精神和研究意識(shí)，訓(xùn)練他們的開放性思維能力，促進(jìn)和培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)他們的交際與表達(dá)能力，提高他們的實(shí)踐能力和自主活動(dòng)能力。所以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，盡管他們對科學(xué)現(xiàn)象有種種疑問，他們迷惑，好奇，他們有了解（探究）的欲望。他們有豐富的想象能力，他們能想象出外星人的模樣、生活，他們有探索宇宙、開發(fā)宇宙的遐想，他們有追究事物根源的熱情，可是他們有限的觀察能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活地域、生活環(huán)境，限制了他們對一些事物、現(xiàn)象的探究能力。這就要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)努力提高教學(xué)理論水平和科研能力，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這無疑對小學(xué)科學(xué)教師將是一次新的挑戰(zhàn)。

陶行知先生曾說過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”小學(xué)科學(xué)作為一門綜合課，在內(nèi)容上大量涉及物理、化學(xué)、生物、天文、歷史和地理等學(xué)生感興趣的知識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的積極性，并有大量的觀察、實(shí)驗(yàn)等課內(nèi)外活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供了十分有利的條件。如何讓創(chuàng)新的火花在科學(xué)課堂上綻放？筆者在這方面作了一些有益的嘗試。

1.營造課堂氛圍，激發(fā)探究熱情

良好的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生參加探究活動(dòng)積極性的前提和保障。激發(fā)探究學(xué)生熱情的意義就在于解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力問題，旨在使學(xué)生真正活動(dòng)起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，生發(fā)出求知欲望，激發(fā)探索的勇氣。小學(xué)科學(xué)教師如果能營造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的寬松、自主、和諧的課堂氛圍，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入探究狀態(tài)，將會(huì)對學(xué)生的順利探究起到重要的先導(dǎo)作用。例如:教學(xué)《研究磁鐵》一課時(shí)，在輕松的樂曲聲中，我出示一幅美麗的百花圖，一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向?qū)W生提問:“誰能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢?”學(xué)生爭先恐后地要求上來表演。我請了兩位特別自信的學(xué)生上來，結(jié)果這兩位學(xué)生在全班同學(xué)的嬉笑聲中宣告失敗。此時(shí)，我說:“我來試試，看行不行?！比嗤瑢W(xué)睜大了眼睛，等待著我的失敗。當(dāng)我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動(dòng)，蜜蜂也隨之飛舞，學(xué)生十分驚奇，我露出得意的樣子問學(xué)生:為什么老師有這樣的本領(lǐng)呢?學(xué)生們一下子“頓悟”:老師，因?yàn)槟愕氖掷锊刂盆F，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的鐵針，老師，我還能讓小鳥飛，讓烏龜爬呢?……在寬松和諧、平等民主的課堂環(huán)境中學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng) 在探究教育的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù):如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力；教師引出學(xué)生對該問題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問:“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維卻得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。例如，《水結(jié)冰了》是在學(xué)生經(jīng)歷了前面三個(gè)單元植物、動(dòng)物和我們自己的觀察活動(dòng)后,學(xué)生對自己的感官有了初步認(rèn)識(shí)、了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水,進(jìn)而對自己的感官有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解這一堂課。在這堂課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察水結(jié)冰后有什么特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生了探究水的狀態(tài)變化?；趯W(xué)生前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),相信這堂課的學(xué)習(xí)、探究,學(xué)生不會(huì)有太大的困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,將培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和能對事物提出科學(xué)問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的感官并運(yùn)用比較的方法觀察事物；學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)并觀察記錄表。讓學(xué)生對周圍事物產(chǎn)生興趣,能留心觀察并進(jìn)行觀察、探究等活動(dòng)。通過探究比較,學(xué)生對水結(jié)冰的特性有了一定的認(rèn)識(shí)。為聯(lián)系生活實(shí)際,教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學(xué)問題,至此,學(xué)生情緒高漲,思維異?；钴S,每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來,然后進(jìn)行課后拓展,讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課,讓他們進(jìn)行自主探究活動(dòng)。雖然科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來完成的，教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過程”。使學(xué)生的探究熱情得到進(jìn)一步激發(fā)。

2. 豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使其能夠探究

2.1 課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。如:《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，課前準(zhǔn)備是師生共同的事情，學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，老師要布置有針對性的預(yù)習(xí)要求，準(zhǔn)備一盒火柴，一枚生銹的鐵釘，一根蠟燭，一張白紙，圖片。老師的準(zhǔn)備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，一方面為學(xué)生提供充足的知識(shí)信息，另一方面教師講課時(shí)也能夠游刃有余。

2.2 開展知識(shí)拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)要成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供盡可能多的實(shí)踐活動(dòng)和相互交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究的過程中理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)。

3.要有明確的活動(dòng)方案和分工

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要學(xué)生通過討論等方法明確這次活動(dòng)的具體任務(wù)，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達(dá)到什么目標(biāo)，比如研究《磁鐵》一課的教學(xué)中，教師如果沒有交代清楚任務(wù)，沒有細(xì)致的研究方案，學(xué)生可能就沒有明確的目標(biāo)，所以教師要示范磁鐵性質(zhì)之一，同極相斥異極相吸，示范時(shí)，學(xué)生通過觀看課件展示后，老師就是嘴里什么都不說，學(xué)生也能知道磁鐵的性質(zhì)了。同時(shí)任務(wù)要進(jìn)行一定的分工，每個(gè)人做什么事分工明確，這樣學(xué)生就不會(huì)無所事事，每人都參與，有事做，都向著目標(biāo)努力，而不是旁觀者。分組時(shí)還要注意學(xué)生的搭配，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行組合，動(dòng)手能力強(qiáng)的、擅長表達(dá)的、能力一般的、稍差的等互相協(xié)作，避免出現(xiàn)能力差距過大，好的組很快完成了，其他組半天沒有進(jìn)展。

4.培養(yǎng)問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)探究動(dòng)機(jī)

問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和勇于探索、用于創(chuàng)造、追求真理的科學(xué)精神。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。提出問題是科學(xué)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領(lǐng)。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙闷?、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供了培養(yǎng)他們興趣、求知欲的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知的心理狀態(tài)，為新課教學(xué)做好了鋪墊。妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)。教師激趣導(dǎo)入后教師就應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)。如:在三年級上冊第一單元《各種各樣的葉》教學(xué)時(shí),課前布置學(xué)生帶各種各樣的樹葉,同時(shí)還讓學(xué)生上交“問題卡”.問題卡上有關(guān)樹葉的問題很多:

1）.樹葉為什么很多都是綠色的？

2）.為什么秋天會(huì)落葉 ？

3）.為什么秋天葉子會(huì)變黃顏色 ？

4）.為什么松樹,仙人掌的葉子像針一樣？

5）.樹葉有的橢圓形,有的像我的手掌……自然界有幾種形狀的樹葉？

實(shí)際教學(xué)中很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過各種手段和方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，但時(shí)間很有限，控制很嚴(yán)，學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過。這樣做一是害怕學(xué)生提出問題漫無邊際；二是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)不然，學(xué)生肯問就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

因此，小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題、提出問題、思考問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)候，要注意以下兩個(gè)層次:第一，積極鼓勵(lì)，使學(xué)生“敢問”。小學(xué)科學(xué)教師要特別鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”的精神，愛護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問的積極性，評價(jià)得當(dāng)。激勵(lì)鼓舞學(xué)生的問題意識(shí)，要給學(xué)生營造一個(gè)“敢問”的輕松愉快的民主氛圍，使其心里有“敢問”的安全感。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，使其大膽質(zhì)疑，從而使課堂上出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。第二，傳授方法，使學(xué)生“善問”?！吧茊枴笔菚?huì)問的更高一層的境界?？茖W(xué)教師要傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)他們提出高質(zhì)量的問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，比如從探究的題目、線索、懸念中發(fā)現(xiàn)問題，從新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較中發(fā)現(xiàn)問題，從課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”來進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

5.重延伸，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣

新課標(biāo)指出:“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。如講《我們周圍的動(dòng)物》一課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動(dòng)物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵(lì)他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會(huì)迷路嗎？等等。

6.給予肯定和激勵(lì)，使其樂于探究

好學(xué)生是夸出來的。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生富于個(gè)性化的問題與表述，并及時(shí)給予點(diǎn)撥和激勵(lì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。對于愛提“稀奇古怪”問題的學(xué)生，可以給予正面的引導(dǎo)，切忌抹殺學(xué)生獨(dú)到的思維。作為教師請時(shí)刻提醒自己，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”比如有一個(gè)學(xué)生“虎子”，在班里是有名的刺頭，愛提問題。有時(shí)甚至是故意給老師制造“麻煩”。班主任和任課老師在一塊專門研究了這個(gè)問題，大家認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生雖然有些調(diào)皮，但智力水平比一般同學(xué)要高一些，應(yīng)該給其正面引導(dǎo)，使其克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。于是，老師們在教學(xué)中達(dá)成默契，對他所提問題采取思維誘導(dǎo)、行動(dòng)示范、激勵(lì)創(chuàng)新等方法，效果很好。

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，科學(xué)探究之路在不斷地向前延伸，以上只是我在這條路上行走時(shí)的幾點(diǎn)思考，但我總認(rèn)為:新課程的理念只有落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，只有體現(xiàn)在教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才富有靈性。只有樹立起為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，讓學(xué)生看有所感，思有所啟，探有所獲，讓科學(xué)課堂真正成為探究知識(shí)，經(jīng)歷過程、思想交流，情感溝通，生命對話的場所。為學(xué)生的發(fā)展、成長考慮一生，科學(xué)探究之路才能永遠(yuǎn)鮮花滿地。

[1]杜威教育論著選.華東師范大學(xué)出版社.1981.

[2]肖川.教育的視界.岳麓書社.2003年1月第1版.

[3]傅道春編著.新課程中教師行為的變化.首都大學(xué)出版社.2001.

[4]崔相錄, 曾天山.中小學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐.科學(xué)技術(shù)出版社.2007年7月.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.17.117