吳琳 遼寧廣播電視大學(xué) 110034

《電工電子技術(shù)》課程改革教學(xué)的思考

吳琳 遼寧廣播電視大學(xué) 110034

本文著眼于目前教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，提出改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，采用模塊教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才。

教學(xué)改革；模塊教學(xué)；實(shí)踐技能

引言[1]

電子電工技術(shù)是從事裝備制造業(yè)生產(chǎn)一線各崗位工作工程技術(shù)人員必備的基本技術(shù)?！峨娮与姽ぜ夹g(shù)》課程是機(jī)電類、機(jī)械類各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中普遍存在如下問(wèn)題：一是知識(shí)容量大，涉及面廣，理論抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)電工電子技術(shù)課程難學(xué)。二是教材落后，大多數(shù)教材都只是對(duì)本科教材《電工基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》的壓縮板，重視理論知識(shí)分析與公式推導(dǎo)，還沒(méi)有很好地體現(xiàn)高職高專實(shí)用性實(shí)踐性原則。三是高職類學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情不高，鉆研能力比較弱，影響教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)以上問(wèn)題，本人對(duì)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，采用模塊教學(xué)模式[2]，改革理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

1、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化

針對(duì)機(jī)械類、機(jī)電類各專業(yè)所面向的職業(yè)崗位和工作過(guò)程，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)為主線，在課程內(nèi)容的上實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

2、打破傳統(tǒng)的理論體系，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)劃分教學(xué)模塊

教學(xué)改革的首要任務(wù)是教材改革。教學(xué)時(shí)，應(yīng)在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍的基礎(chǔ)上，全面組織編排教學(xué)內(nèi)容，引入模塊化教學(xué)。教學(xué)時(shí)選用校本教材，教材分為六個(gè)模塊，每個(gè)模塊有相關(guān)的技能訓(xùn)練。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)需要，選取不同的教學(xué)模塊。模塊的課程內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，對(duì)一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)和應(yīng)用較少的難記的公式，該減的則減，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)，要體現(xiàn)專業(yè)特色。

3、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將理論聯(lián)系實(shí)際，電工電子技能考試改變了原來(lái)只憑閉卷考試給成績(jī)的方法，制定一套系統(tǒng)完整的考核方案。期末考試包括理論、技能、上課表現(xiàn)三部分，理論部分主要是筆試。期末考試占50%，技能訓(xùn)練占30%，平時(shí)上課占20%。通過(guò)筆試促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作基本知識(shí)的掌握；技能訓(xùn)練可檢查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)踐操作的能力；上課表現(xiàn)的考核可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、結(jié)束語(yǔ)

以上就是我們教學(xué)實(shí)踐中粗淺的體會(huì)與做法，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)與提高?？傊?，在電工電子教學(xué)過(guò)程中要采用靈活、實(shí)用的教學(xué)方法，去激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們獲取與運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣，才能使學(xué)生學(xué)有所用，適應(yīng)社會(huì)需要，提高電工電子授課的教學(xué)質(zhì)量。

[1]李先祥.電路課程教學(xué)改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào). 2002 , (2)

[2]任淑.電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)探討與實(shí)踐 [J ].實(shí)踐與探索 .2007,4: 83～84

[3]郭揚(yáng). 尋求職教理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)[J ]. 職業(yè)技術(shù)教育.2001, 2 :21～22

[4]吳沁園.關(guān)于電工電子技術(shù)課程改革的思考[J].中國(guó)科技信息.2007.

[5]李震, 朱昌平, 范新南, 等. “3 +1”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2007, 24(1) : 128-130

吳琳（生于1983年），女，漢，籍貫鞍山，遼寧廣播電視大學(xué)，職稱助教，理學(xué)碩士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.135