趙秀霞 王穎 泰山醫(yī)學(xué)院 271016

非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析與思考

趙秀霞 王穎 泰山醫(yī)學(xué)院 271016

一、引言

學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)一般是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自上個世紀(jì)80年代以來，外語“自主學(xué)習(xí)”成為教育界的流行詞和關(guān)注的焦點，特別是當(dāng)外語教學(xué)開始更多的注重交際教學(xué)和“以學(xué)生為中心”。國外許多學(xué)者對外語自主學(xué)習(xí)做了大量的研究和探討。Holec (1981), Dickson ( 1987 ), Allwright ( 1990 ), Cand(1991), Little (1991), Wenden (1995), Litltewood (1999), Cotterall (2000)等對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述與分析。國內(nèi)學(xué)者對英語自主學(xué)習(xí)的討論始于80年代中后期，如：鄭敏(2000)；華維芬(2001,)；彭金定(2002)；魏玉燕(2002)等都在此方面做過研究與探討。鑒于學(xué)習(xí)者的角色定位，學(xué)習(xí)動機、元認(rèn)知等都直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀,并進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。筆者覺得有必要對中國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地提出一些建議,以鼓勵和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，在理論界目前還沒有公認(rèn)的定義。Holec(1981:3)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，也就是說能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)等各方面的問題進(jìn)行決策。這種決策活動體現(xiàn)在以下五個方面：1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；5、評估學(xué)習(xí)效果。

Little(1991)將自主學(xué)習(xí)界定為，“一種進(jìn)行客觀評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。

Dickinson (1995)提出自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。

Littlewood(1996)將其定義為，“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。Benson(1997:25)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面:1、自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；2、自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；3、自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

我國學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：1、有學(xué)習(xí)責(zé)任心；2、明確學(xué)習(xí)目的；3、制訂學(xué)習(xí)計劃；4、評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；5、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。本次調(diào)查旨在研究非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力,以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,更好地把傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。

表 1

三、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

筆者于2010年1月對泰山醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)一年級學(xué)生隨機抽取了172名進(jìn)行“學(xué)習(xí)者自主的問卷調(diào)查”，其中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生46名，護(hù)理專業(yè)學(xué)生40名，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)學(xué)生42名，其余為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷172份，收回有效問卷168份，有效率為 97.7% 。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用定量研究方法，定量研究的調(diào)查工具是“學(xué)習(xí)者自主”調(diào)查問卷，該問卷涉及20個英語自主學(xué)習(xí)方面題目，每道題有5項選擇，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級,從完全不符合實際情況(1)到完全符合實際情況(5)。該問卷涉及3個相關(guān)問題:教師的角色、學(xué)習(xí)動機與自信心、元認(rèn)知策略。為了使學(xué)生更好地理解問卷,問卷采用的是中文形式。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

1、教師的角色

結(jié)果表明（表1），大約有80.25%的學(xué)生希望老師對教材課文做出仔細(xì)的分析，一半的學(xué)生認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)由老師來傳授，而不是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。而且，題項14中，有74.23%的同學(xué)需要老師對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出評價，在某種程度上，他們過分地依賴?yán)蠋煛膶W(xué)生對這三個題項的選擇看，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的自主性。但我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在題項16中，只有37.63%的學(xué)生喜歡老師告訴他們該做什么，38.96%的學(xué)生持中立態(tài)度，23.41%的學(xué)生不同意教師這樣做。對于“在課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威”這個選項，近一半的學(xué)生反對教師是課堂上的權(quán)威。這表明有一部分學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念, 意識到學(xué)習(xí)的進(jìn)步主要取決于自己。教師的傳統(tǒng)角色—知識的傳授者和主講者,在學(xué)生的眼中已經(jīng)失去其權(quán)威，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已受到挑戰(zhàn)。

2、 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和自信心

學(xué)習(xí)動機是指發(fā)動并維持學(xué)習(xí)活動的傾向和意向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本動力，也是自主學(xué)習(xí)的基本前提。不同的學(xué)習(xí)動機可以產(chǎn)生不同的動力源，即：深層的學(xué)習(xí)動機使得學(xué)習(xí)者“我要學(xué)”， 表層的學(xué)習(xí)動機使得學(xué)習(xí)者“要我學(xué)”。 表中題項2，11和20表明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機。在題項2中，約有78.09%的學(xué)生學(xué)英語的目的是為了考試過級或畢業(yè)后找到好工作,這表明很多學(xué)生帶著工具型動機學(xué)習(xí)英語。題項11表明，只有28.59%的學(xué)生對以英語為母語的國家的文化感興趣，選項20中有48.25%的學(xué)生是因為英語是必修課程才選擇英語。許多研究者指出帶有綜合動機及內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)者更能將自身習(xí)學(xué)語言的目標(biāo)融入其中，為了滿足學(xué)習(xí)者的需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，也更愿意承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。但這三個選項中的數(shù)字表明大多數(shù)的學(xué)習(xí)者缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。

題項4，18 表明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的信心。只有26.77%的學(xué)生相信他們有能力學(xué)好英語，而且，選項18中幾乎有73.43%的學(xué)生，如果不能確定答案是正確的話，在課堂上是不會主動回答問題的。這兩項的結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對他們學(xué)習(xí)英語的能力還缺乏足夠的自信。

表 2

表 3

3、元認(rèn)知

學(xué)習(xí)者要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先要具備自我意識，在心理學(xué)上稱為元認(rèn)知。具體是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者本人有意識地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)以及評價，并主動調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)和認(rèn)知策略，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。選項5中,只有18.77%的學(xué)習(xí)者能夠總是制訂學(xué)習(xí)計劃，21.57%的學(xué)習(xí)者幾乎從來不制訂學(xué)習(xí)計劃，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者有時制定，有時不制定，這些數(shù)字表明大多數(shù)的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)計劃是不滿意的，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃并能夠完成計劃內(nèi)容。同意選項6的學(xué)生能夠清晰地定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只有39.49%的學(xué)生選擇此項。選項12，13體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識,雖然這兩項的結(jié)果表明學(xué)習(xí)者有一定的元認(rèn)知意識，但許多學(xué)習(xí)者對英語語言學(xué)習(xí)有錯誤的認(rèn)識，約有66.74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是學(xué)習(xí)英語單詞和語法，而且，很少的人能夠選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)材料。題項15顯示，72.17%的學(xué)生的主要英語學(xué)習(xí)材料是課本和老師指定的資料，43.38%的學(xué)生能夠選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)材料，而29.69%的學(xué)生則不能選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)材料，這表明大多數(shù)的學(xué)生可能選擇與英語四、六級或考研有關(guān)的學(xué)習(xí)材料。設(shè)計題項7和題項 17的目的是調(diào)查學(xué)生監(jiān)控策略的應(yīng)用，特別是提前預(yù)習(xí)能夠表明學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的程度，但在回答題項7時，大約30. 03%的同學(xué)不能做到課前預(yù)習(xí)，這表明大多數(shù)的學(xué)生還沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性；題項17顯示只有15.6%的學(xué)生能夠總是留心自己使用英語時所犯的錯誤，并借此幫助自己做得更好，這說明大多數(shù)學(xué)生還不能很好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。在題項19中，72.69%的學(xué)生重視自我評估，但有60. 85%的學(xué)生需要依賴?yán)蠋煂λ麄兊膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，只有12.53%的學(xué)生不需要依賴?yán)蠋煂λ麄冞M(jìn)行定期測試。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的學(xué)生需要教師對他們的自我監(jiān)控和自我評估做出反饋，也就是說，不少學(xué)生還不能很好地制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，有意識地采用不同的方法實現(xiàn)他們的目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實現(xiàn)，然后經(jīng)常地對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u估。但是，在某種程度上，元認(rèn)知策略如自我監(jiān)控和自我評估在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中起著很重要的作用，因為他們能使學(xué)習(xí)者更多地參與學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)習(xí)過程。

三、思考與建議

以上調(diào)查分析表明，大部分學(xué)生尚未具備較強的自主性英語學(xué)習(xí)能力，缺乏對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主動意識，依然對老師有極大的依賴性。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，從以下幾個方面努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力：

第一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重新定位教師角色。傳統(tǒng)的外語教學(xué),是以教師為主體,學(xué)生只是被動地接受知識,很少有語言實踐機會。在這樣的氣氛中,不僅學(xué)生的自主性受到抑制,而且對教師的依賴性也在不斷增強。因此,教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生充分使用語言的自由和機會，尊重他們不成熟但新穎的想法。其次,轉(zhuǎn)換角色,教師應(yīng)完成從英語知識的灌輸者、教導(dǎo)者到課堂教學(xué)的組織者、管理者、促進(jìn)者和信息咨詢者的轉(zhuǎn)變，要把以教師為中心、重在傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、重在培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式。這樣的話,“在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的動機,教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；有了動機,有了方法,學(xué)生才會有自主；有了自主,學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí),而自覺學(xué)習(xí)就會提高效果?！?楊淑梅, 2003)

第二、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在外語教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動都必須圍繞學(xué)生而展開。英語學(xué)習(xí)的效果很大程度取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。加強學(xué)生自主能力,其前提是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。一方面教師應(yīng)讓學(xué)生明白什么是自主學(xué)習(xí),為什么要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等一系列基本的知識，要通過討論、講座等方式努力幫助他們逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真定位教師和學(xué)習(xí)者的角色，真正意識到英語學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的主體意識。有了自主意識,學(xué)生才能轉(zhuǎn)變消極被動的學(xué)習(xí)觀點和態(tài)度，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學(xué)習(xí)過程。同時，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)習(xí)者的角色才能最終實現(xiàn)由語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能的主動實踐者與自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、自我激勵者和評估者。

第三、加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。因為學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵他們思考和討論學(xué)習(xí)中的困難，針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略，使它們真正內(nèi)化成自主學(xué)習(xí)能力。要協(xié)助學(xué)生制定切實可行的長、短期學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過鼓勵學(xué)生記學(xué)習(xí)日記和簽訂學(xué)習(xí)者合約等方式加強學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評估，掌握適合各種自主學(xué)習(xí)的方法和策略，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主起著決定性的作用，因此，外語教學(xué)不僅要在課堂上營造一個自主學(xué)習(xí)的氣氛,更重要的還要在課后給學(xué)生提供一個自愿、自主、獨立學(xué)習(xí)的機會,創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，打破陳規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，營造良好的學(xué)英語的校園環(huán)境，如：建立大學(xué)英語校園網(wǎng)和語言學(xué)習(xí)中心，安排英語教師定期組織一些活動，比如研討會，英語角、學(xué)習(xí)講座、電影欣賞、文化沙龍、外語文化節(jié)等。豐富多彩的英語活動可以滿足不同背景的學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬課外英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，進(jìn)一步增強他們的學(xué)習(xí)主體意識。其次，要改革教學(xué)評價體系，建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的激勵機制，改變學(xué)生成績?nèi)Q于一紙試卷的做法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，將學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，從評價體制上增強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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Investigation and Reflection of Non-English Major Students’ Autonomous Learning Ability

Zhao Xiuxia Wang Ying Taishan Medical University，Shandong 271016，China

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了解非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并對此進(jìn)行統(tǒng)計分析和研究。結(jié)果表明,非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議,以鼓勵和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；調(diào)查分析

The autonomous learning ability of college students has strong influence on the learning effect. The author carried on a questionnaire survey to investigate the ability of students’ autonomous learning. The result shows that many non-English majors have poor ability in autonomous learning. In order to encourage the approving of students’ autonomous learning ability, the author puts forward some corresponding suggestions.

Autonomous Learning Ability; Non-English Major Students; Investigation and Reflection

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.148

趙秀霞(1968-),女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。