虞如子 溫州大學甌江學院文學系 325035

淺談如何提高大學生英語學習興趣

虞如子 溫州大學甌江學院文學系 325035

學生的學習興趣直接影響他們的學習效率，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能有效地提高他們的學習效率。在大學英語課堂中可運用刺激法來激發(fā)學生的學習興趣。例如，舉例，包括有人生哲理意義的英漢互譯名言名句，結合熱門話題，時事，流行趨勢等；英文原版電影與歌曲的應用；合作學習法的運用；以及適度的鼓勵表揚。

興趣；刺激；英語教學

一、影響學生學習英語興趣的因素

在中國，課堂教學是最主要的途徑去學習一門外語，因此課堂教學的質量直接影響學生學習的效果。大學英語的課堂教學往往依靠傳統(tǒng)的教學用書，以教為中心，但是將教學用書作為唯一的教學資源已經(jīng)無法滿足學生的求知需求。大學生在進入大學之前，習慣了應試的教學模式，大多數(shù)學生只會回答固定的問題及通過考試。久而久之，學生會對英語學習失去熱情。此外，心理學家認為興趣是學習的主要動力，可以激發(fā)求知欲。那么影響學生學習英語興趣的因素有哪些？筆者認為大致可分以下三種：

1. 英語基礎差

目前的中學英語教學普遍受應試教育的影響，多數(shù)學生為了考試而學并非因興趣而學，一些學校也只是單純應高考而進行填鴨式教學，學生就很容易形成應付考試學習的不良學習習慣，從而影響進入大學后學習英語的興趣。大學里相對沒有那么明顯的學習壓力，學生有一定的自由度，更注重的是自學，多數(shù)學生就會放松起來，失去了學習的動力。

同時，由于地區(qū)的差異，學校教學硬件設施條件以及師資水平的不平均，學生的水平自然也有落差。如果老師本身缺乏學識，只會照本宣科，那么課堂一定是枯燥無味，學生會失去興趣，沉悶低效。

2. 厭學，自卑

有些學生道理都懂，卻只想要鮮花不想付出，一想到需要付出努力就退卻，一想到花時間學習就心煩意亂。也有一些學生認識到了學習英語的重要性，但因為自己基礎差，只見努力，不見成績，一段時間后不見成效，便失信放棄，自甘落后，以至于失去學習英語的興趣。

3. 社會因素

一些消極片面的觀念，使學生形成了對學習的錯誤認識。大學里，多數(shù)學生比較重視專業(yè)課，認為學不學好英語無所謂，反正也沒出國的打算，以后英語在其職場上的作用微乎其微，何必浪費時間和精力。更有學生給自己不好好學習英語找了個看似有理的借口，認為反正畢業(yè)后有父母幫找門路，不學好英語也不愁找不到工作，而且社會上成功人士也不全都會英語，因此也就懶得下工夫。

二、提高大學生英語學習興趣的方法

針對以上狀況，老師除了要清楚了解學生的思想動態(tài)，及時加以引導疏通，讓學生有正確的思想認識，關鍵問題還是如何提高學生在英語課堂上的興趣。此文淺談在大學英語課堂上的刺激法。刺激法的目的是發(fā)展和推動學生的學習興趣，它不僅可以讓學生對于所學知識留有印象深刻，而且可以激發(fā)學生，開闊他們的知識面。學生可以舉一反三，激發(fā)創(chuàng)新思維，加強去分析解決問題的獨立能力，形成良好的學習習慣。 筆者認為刺激法可以從以下幾方面入手：

眾所周知，對于大學生來說，課本的知識是不夠的。老師可以通過舉例子來促進學生的理解力。

1.1 中英相對應的諺語, 格言等。學生不僅可以學習有用的表達，還可以受到啟發(fā)。

比如：

A stitch in time saves nine.

(亡羊補牢,為時不晚)

There is no elevator to success---only stairs.

(成功沒有電梯，只有一步一腳印的樓梯)

He who is ashamed of asking is ashamed of learning.

(恥于問者恥于學)

1.2 時事，熱門話題，時尚流行

通過談論能引起年輕人興趣的、與他們息息相關的流行話題，來拉近距離，減少溝通障礙，同時刺激他們用英語交流。

現(xiàn)在的學生必須要適應這個知識爆炸的時代，可以讓學生接觸一些跟時事相關, 涉及各領域的新單詞，如：cyber culture (網(wǎng)絡文化), anti-dumping measures (反傾銷措施)，proprietaryintellectual property rights (自主知識產(chǎn)權), multilateral trade negotiation (多邊貿(mào)易談判), water loss and soil erosion (水土流失)，climatic anomaly (氣候異常) 等等。

熱門話題，比如運動，就是一個大范圍的話題，老師可以介紹一些組織機構，比賽規(guī)則等。像最近如火如荼的世界杯，直接就涉及場上運動員的位置，例如forward(前鋒), center(中鋒), back(后衛(wèi)), wing forward(邊鋒)等。

1.3 學生很容易理解錯誤的典型習語

例如：“pull somebody’s leg” （有些學生直接字面理解成“拉某人后腿”，事實上應該是“愚弄某人”）

“child’s play”（不是“兒戲”而是 “簡單的事”）

2. 適宜的英語電影和歌曲

現(xiàn)如今，大多數(shù)學生對英美文化都很能接受，有些甚至到著迷的程度，從好萊塢電影到刺激的劇集到格萊美大獎。老師們可能有這樣的感觸，學生對于談論娛樂方面的信息充滿興奮（比如最新的電影，歌曲，明星等），但是一轉到書本中的內容，馬上就激情散失。所以為什么不寓教于樂，學娛結合呢？

2.1 在聽說課上的應用

傳統(tǒng)的聽說課上，學生一般被要求聽對話和段落。這顯得有些單調。對與大學生來說，其實可以適當?shù)夭迦肓餍懈枨?，比方說“Hey,Jude”這首經(jīng)典老歌，學生可以從中學到一些短語，如‘let somebody down’ (讓某人失望), ‘you were made to do something’(天生就做某事), ‘carry the world upon your shoulders’ (把這世上的重擔一個人承擔)等。

再比方說“Hero”這首歌，優(yōu)美的旋律，勵志的歌詞，簡單卻有深意：there's an answer，if you reach into your soul，and the sorrow that you know will melt away…這些都是很有用的口語表達。

2.2 在閱讀課上的應用

比如說，課文內容是有關奴隸問題，那么可以讓學生欣賞電影“Their Eyes Were Watching God (凝望上帝)” 的部分片段, 同時可以給學生提供有關故事背景等閱讀資料。再如，一些節(jié)日歌曲也是可以激起學生的興趣去閱讀一些有關節(jié)日背景的材料。

2.3 在寫作課上的應用

學生可能會因為一首歌或是一部電影受到啟示。“阿甘正傳”里的那句著名的臺詞 “l(fā)ife is like a box of chocolates: you never know what you’re gonna get (人生就如同一盒巧克力，你永遠不知道會嘗到哪種滋味)” 就可以作為一個題目，讓學生發(fā)揮想象，寫一篇作文。

再比如有些歌曲的歌詞運用了修辭手法，像 “Because You Love Me”這首歌，排比和比喻就很明顯：

for all those times you stood by me

for all the truth that you made me see

for all the joy you brought to my life

for all the wrong that you made right

for every dream you made come true…

you were my strength when I was weak

you were my voice when I couldn't speak

you were my eyes when I couldn't see…

3. 合作學習

合作學習是課堂不可缺少的構成，無論是學生之間的合作還是老師與學生間，它為每個學生提供了參與練習英語的機會。傳統(tǒng)課堂是以老師為中心，老師起知識輸出的作用，卻往往忽視了學生的興趣，所以應該給予學生一定的自由和空間，讓他們做他們感興趣的，在這一過程中，老師和學生的角色都有所轉變。

3.1 在聽說課上的應用

通常英語聽力能力較弱的學生在傳統(tǒng)的聽力課中會感到緊張、無聊，因為死板的聽力材料，也因為自身的水平。所以在這種情況下，可以通過合作性學習讓學生們獲得有用的信息來彌補本身的知識缺乏，過程如下：

(1) 分組。老師要注意每組學生聽力能力強弱的比例，要平衡，這樣組員之間的討論交流才有可能性和必要性。

(2) 問題的設置要多樣，考慮到學生的不同水平，這樣才能讓每個學生都有所學。

(3) 在聽力之前，每個學生先瀏覽理解問題，聽兩次后，組員之間開始討論，找出難點。

(4) 老師參與到討論中，及時糾正，總結難點，最后一起分析。

因為課堂時間有限，不可能讓每個學生都有展示口語的機會。那些沒得到機會的學生很容易被忽視，可參考以下的合作性課堂活動：

(1) 人多智廣，小組討論：就一話題將班級分小組，每組大約4到6人。小組的組長負責組織小組討論，每個組員積極參與，交流觀點。討論之后，每組將收集好的信息展示出來，用口語表達出來，老師加以總結分析。

(2) 角色扮演：可以是在課內完成的小短劇，比如課文里的一小片段，或者讓學生們在課前先準備好，自創(chuàng)劇本，每個小組有大約20分鐘的時間。這將有助于發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性，獨特性。

(3) 辯論：四個學生一組，自由選擇，兩正兩反。 老師準備好話題，讓學生以抽簽方式選定話題。話題要投其所好，這樣有利于他們找到更多的相關信息，比如說，“記者是否應該報道明星的隱私” ，“大學期間結婚好不好”。每組需要準備開篇立論, 自由辯論，總結陳詞，其他學生作為聽眾時要準備在自由辯論中提問。在這過程中，學生不僅可以擴大知識面，還可以鍛煉口才和膽量。

3.2 在閱讀課上的應用

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，老師一般先解釋課文中新單詞、短語的各種用法，提供例句，比較同義反義詞，然后解釋每段段落時，會加入語言點，重要的語法結構。為了讓學生掌握語言點，老師可能還會給相應的練習。課文解釋疏通后，老師再布置作業(yè)（通常是課后練習），最后再校對作業(yè)。

這種形式的教學，學生通常忙碌地跟著老師的教學，記錄下所有新知識筆記，結果是只有一小部分的學生想或者說有機會回答問題，其余的學生成了課堂中的觀眾。時間一久，這種溝通模式會讓學生失去參與課堂的興趣。合作性學習可以給學生提供強大的動力參與課堂中，可參考步驟如下：

(1) 學生自己先做課前閱讀，先獨立解決一些障礙，類似于新單詞，而不是全由老師引導。

(2)學生先在整體上掌握課文內容，然后通過和自己的組員協(xié)作來段段分析。這樣是為了歸納出中心點，疑惑點，困難點。

(3) 組與組之間交換信息，試著進一步解決問題。

(4) 老師解釋仍存在的疑問，作歸納總結。

3.3 在寫作課上的應用

一般寫作課，大多數(shù)老師會給學生一個題目。學生完成寫作后，老師批改，再在課堂上大體的糾錯講解。很明顯，從給題目，到要求體裁，到糾正錯誤，老師一直是處于主導地位，而學生則是被動接受。這種方式無法激發(fā)學生的熱情，更別說提高學生的能力和創(chuàng)造性。更糟糕的是，當寫作水平?jīng)]能提高時，學生對于寫作的態(tài)度會從原本的缺少興趣到最后的厭惡。合作學習就很好地避免了這點，學生應該成為主動積極的學習者而不是被動接受者：

(1) 假設課文內容是有關吸煙的。老師可以先將“smoking” 這個詞提供給學生。在小組討論之前，老師先簡短扼要地介紹文章的寫作風格和形式等。

(2) 每個小組列出與主題相關的關鍵點，加以討論。可以涉及吸煙的理由，吸煙的危害，戒煙的理由，戒煙的方法等等。

(3) 每個小組選出一個代表展示討論的結果。

(4) 在討論的基礎上，每個學生獨立寫一篇作文。

(5) 老師在語言表達、文章思想、結構上加以糾正指導。

4. 適度的鼓勵和贊揚

皮格瑪利翁效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。因此如果老師愛學生，對學生有所期望，就應該鼓勵贊揚他們，受到鼓勵和贊揚的學生會更加的尊重和信任老師，會更加的自信，更容易進步。所以有人說：鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵能使天才變白癡。老師和學生間應該建立穩(wěn)定友善的關系，因為這是有效教學的基礎。一旦學生放松自在，融入課堂，那么就成功一半了。

一般課堂討論開始時，害羞、自卑的學生都不愿意最先表達自己的觀點，即使討論不會因為少了他們而受到影響，也不能就這樣忽略了他們。老師可以采取一些措施，盡可能地調動學生的熱情，學生一有所進步，老師要給予適時的贊揚。美國作家馬克?吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話，我就可以充實地活上兩個月”。所以當老師發(fā)現(xiàn)學生緊張時，可以用鼓勵性的語言讓學生放松；當學生犯了錯誤的時候，老師要耐心，先肯定再指出不足處，也別忘鼓勵。這可以增強學生的自信心，改變學生學習英語的態(tài)度。對老師來說，表揚只需一句話或一個詞，但是對學生來說，這就包含了強大的力量。

事實上，教學是一項復雜兼具挑戰(zhàn)的工作，刺激法是能提高效率的方法之一。本文針對教學方法，旨在刺激學生的學習興趣。運用這些教學活動，學生和老師都能享受其中。學生會發(fā)現(xiàn)學習英語很有趣，也會認識到除了老師在課堂上的授課內容，學習英語還有很多方法途徑，就如說，條條大路通羅馬。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.141

虞如子（1984- ）女，研究生，研究方向為教育學，溫州大學甌江學院文學系。