發(fā)現(xiàn)?感受?欣賞?體驗(yàn)——探尋閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美素質(zhì)的途徑

潘 建(江蘇省金湖縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué))

發(fā)現(xiàn)?感受?欣賞?體驗(yàn)
——探尋閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美素質(zhì)的途徑

潘 建(江蘇省金湖縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生審美意識,培養(yǎng)學(xué)生的健康審美情操。那么,如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美意識,培養(yǎng)審美能力,增強(qiáng)他們的審美素質(zhì),仍是我們致力探討的課題。小語蘇教版教材中,有豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,凝練生動的優(yōu)美詞語,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語文老師,除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,即學(xué)生的認(rèn)識總是由淺入深,由表及里,從感性到理性的規(guī)律反映在審美活動中,由理解到想象,由體驗(yàn)到評判,這樣才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育滲透,從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

一、在對比中發(fā)現(xiàn)形象美

語言教學(xué)中至關(guān)重要的一步是理解課文,只有讀懂了課文,才能打下審美的基礎(chǔ),而對比是幫助理解的一種有效的方法,形象的美丑也在相互對比中顯現(xiàn)。如蘇教版第十二冊《牛郎織女》這篇課文,就含有對比因素,教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生抓住以王母娘娘和牛郎織女為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到什么是真善美,提高學(xué)生的審美意識,培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑的能力。

再如《錢學(xué)森》這篇課文,“日夜盼望,應(yīng)當(dāng)回去”的錢學(xué)森與：“祖國剛解放,要錢沒錢……只怕有困難”的其他留學(xué)生們構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中,讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握住錢學(xué)森的心理特點(diǎn),即以錢學(xué)森急于回到祖國的迫切心情與某些留學(xué)生見識不同的方面進(jìn)行比較,學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)錢學(xué)森是“一刻沒有忘記自己的祖國”的人,錢學(xué)森“身上閃爍的是美麗的光亮”,而“其它留學(xué)生”只是“一派暗淡的灰色”,諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多,有偉人,有貧民;有中國的,有外國的;有古代的,有現(xiàn)代的,美麗紛呈。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來,因此在對人物進(jìn)行分析的過程中,應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)的認(rèn)識,讓他們在對比中認(rèn)識、體驗(yàn)和評判。這樣,學(xué)生不僅對人物形象美有了感受,而且通過體驗(yàn)和評判,在精神上獲得了一種愉悅。

二、在想象中感受意境美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話,那么想象就可以拓展和創(chuàng)造美,課文中的詩歌和散文,正是由于充滿了詩情畫意,言雖盡而意無窮,留給讀者廣闊的想象空間。因此,教學(xué)中,我們要讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆,開拓最美的意境。

小學(xué)生的知識、閱歷有限,要他們展開大膽、合理的想象還得教授他們一些方法,如：(1)憑借事物的特點(diǎn)展開想象;(2)根據(jù)事物的發(fā)展進(jìn)行推理想象;(3)聯(lián)系自己熟悉的有關(guān)情景展開想象。李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”兩句,作者融情于景,借景抒情,展現(xiàn)了深邃的意境。為了開拓學(xué)生的想象力,可以先讓學(xué)生先朗讀序文,再要求學(xué)生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境,學(xué)生就可以根據(jù)老師的點(diǎn)撥,展開思維的翅膀：春暖花開的長江兩岸,彩蝶翩翩起舞,百花散發(fā)著芬芳,江面波浪翻滾,百舸爭流……這美妙的想象滲透了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造,即使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能不同程度地有身臨其境之感。

三、在推敲中欣賞語言美

在小語課本中,詩歌用字精練傳神,散文句式優(yōu)美多樣,記敘文對話富有個性,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,這樣既能得到美的熏陶,又可以豐富語言積累。

推敲時(shí)可以由這些方面入手：

1.推敲傳神的詞語。無論是古代的詩詞,還是現(xiàn)代的散文,詩人和作家都十分注重詞語的傳神,它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。白居易在《暮江吟》中寫道“一道殘陽鋪水中”,這里的“鋪”字不但形象地將夕陽斜照的情景寫活了,而且透過這個詞可以看到詩人一改前人悲秋之氣,抒發(fā)贊秋之情,教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生去尋找這些傳神的字詞,更重要的是要引導(dǎo)他們思考為什么用這個詞。

2.欣賞優(yōu)美的句子。在蘇教版教材中,散文占了一定比例,每篇散文都是一個審美教育的好素材。散文常以生動的語言取勝,而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn),有的句式對稱,講究工整美;有的句式參差,講究錯落美。如《煙臺的海》這一課,作者不僅用詞十分傳神,而且句式參差,講究錯落美。在描寫煙臺的?！岸薄按骸薄跋摹薄扒铩彼亩沃?恰到好處地運(yùn)用工整的排比,把煙臺的海的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致,在教學(xué)這類句子時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,分析各分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,使學(xué)生充分回味其優(yōu)美的意味。

3.琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法,它帶有明顯的個性特征,在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時(shí)思考為什么這句話他(她)講合適,而別人講就不合適。從而體會出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感?！段乙獔?bào)效我的祖國》中,鄧亞萍戰(zhàn)勝了一個又一個強(qiáng)手,一次又一次地站到了世界冠軍的領(lǐng)獎臺上,面對鮮花和贊譽(yù),鄧亞萍總是說：“是祖國培養(yǎng)了我,我要報(bào)效我的祖國?！边@既是一名運(yùn)動員立志為國爭光的表現(xiàn),又是鄧亞萍成功后把成功歸功于祖國的寫照,對話言簡意賅,在文中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,這句話只能出自鄧亞萍之口,而換了其他人就顯得不合適了。

四、在誦讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語言、感受語言的內(nèi)在動力,貫穿于學(xué)習(xí)語言的全過程。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素,是滲透美育的一個重要途徑,而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,就是要使學(xué)生在語言訓(xùn)練中,更好地獲得學(xué)習(xí)語文的能力,并且有機(jī)地受到思想情感的陶冶,把知識和情感統(tǒng)一起來。

現(xiàn)行的蘇教版小語教材中,選文題材多樣,內(nèi)容豐富,集作者人生與審美情感于一體,特別是那些名家名篇無一不是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的上乘之作。

那么,怎樣誦讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢?以下幾種方法不妨嘗試：一是范讀?！鞍駱印钡淖饔檬菬o窮的,閱讀教學(xué)中,教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí),通過范讀,學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧。二是自讀。聽了范讀后,學(xué)生模仿自讀,去揣摩作者的情感,進(jìn)一步受到文中所表達(dá)的情感的熏陶。三是引讀。對一些特殊的,說明問題有承接性和層次性的句、段,通過引讀能直接抒發(fā)作者與讀者的真實(shí)情感。四是議讀。通過評議朗讀,讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗(yàn)情感,從而舉一反三,培養(yǎng)朗讀能力。如《火燒圓明園》一課,它通過介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅,激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行為的憤恨。教師可通過對重點(diǎn)詞、句的范讀、齊讀、評議再讀等誦讀方式,對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫的處理后,學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步,深刻地受到了歌頌燦爛文化和痛斥侵略者暴行的情感熏陶,同時(shí)也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。

又如,在教本課的“圓明園的建筑特點(diǎn)”時(shí),可采用引讀的方式,不僅可讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的精妙所在,也同時(shí)感到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。

《二泉映月》所刻畫的場景人物都充滿深情,教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀去深刻理解體會阿炳的《二泉映月》是他自己人生經(jīng)歷的敘述,是情感的爆發(fā)。文中所表現(xiàn)的阿炳杰出的才華,熱愛生活、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木窠o學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

總之,“文章不是無情物”,閱讀教學(xué)的過程必然也是學(xué)生情感體驗(yàn)積極內(nèi)化的過程,只要我們引導(dǎo)得法,便能將它們“化作春雨”,更好地滋潤學(xué)生的心田。