淺議名著閱讀方式的探索與創(chuàng)新

■張成永(江蘇省贛榆縣城西中學(xué))

淺議名著閱讀方式的探索與創(chuàng)新

■張成永(江蘇省贛榆縣城西中學(xué))

日常名著閱讀教學(xué)方式多為布置學(xué)生摘抄句段、概括要點(diǎn),不但重復(fù)、機(jī)械、效率低,而且扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。因此改革名著閱讀的檢查方式、提高閱讀質(zhì)量勢在必行。在新課程理念指引下,我們可以從以下幾方面對(duì)名著閱讀方式進(jìn)行探索與創(chuàng)新：

一、朗誦型閱讀

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”名著《朝花夕拾》和《繁星春水》非常適合于朗誦型閱讀。

我給學(xué)生布置過這樣一份名著閱讀作業(yè)：每人課前選一段文質(zhì)兼美的文字先熟讀,每天課前五分鐘輪流到臺(tái)上正確、流利、有感情地朗誦,并闡述自己讀此文的感受、理解。學(xué)生都很積極主動(dòng)、準(zhǔn)備充分。比如有學(xué)生朗誦《阿長與〈山海經(jīng)〉》中細(xì)述長媽媽的長相、身世和性格特點(diǎn),喜歡切切察察,睡相不雅,以及“我”對(duì)長媽媽發(fā)生“空前的敬意”的語段,詼諧有趣,惹人大笑……學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

二、卡片筆記型閱讀

學(xué)生通過精讀、略讀、瀏覽的方式來閱讀名著,閱讀過程中及時(shí)積累卡片和做筆記,是名著閱讀的重要方式之一。

教師在指導(dǎo)過程中,應(yīng)提前布置一些要求。針對(duì)精讀片段可從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面進(jìn)行閱讀引導(dǎo);略讀片段重在引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料大意;有些片段可以瀏覽,但教師要提示學(xué)生留意從名著閱讀中捕捉重要信息。學(xué)生在這些要求指引下閱讀,積累讀書卡片,完成讀書筆記,教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)比激勵(lì)。

三、影評(píng)、表演型閱讀

《西游記》《水滸傳》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著已被改編為電視劇,劇中人物形象生動(dòng),情節(jié)曲折,故事性強(qiáng),學(xué)生有興趣觀看。可要求學(xué)生利用假期自行安排時(shí)間觀看,也可以組織學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室選擇性指導(dǎo)觀看,并要求寫評(píng)論。

另外,《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等名著都被改編成了電影,時(shí)間短,組織觀看更方便,而且可以進(jìn)行表演型閱讀,這也是學(xué)生比較喜歡的方式。教師可將學(xué)生分成若干合作小組,讓他們在組內(nèi)排演劇本。通過角色的表演,學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容理解得更加深刻,加深了自己的感悟和體驗(yàn),還培養(yǎng)了表演、表達(dá)能力。

四、搜集資料型閱讀

課外讓學(xué)生搜集一些與名著閱讀相關(guān)的文字、圖片、錄像、光盤等資料,教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集資料進(jìn)行適當(dāng)篩選,在課上進(jìn)行交流展示。如學(xué)生閱讀《格列佛游記》,課前搜集的資料很豐富：作者簡介,成書經(jīng)過,名家評(píng)點(diǎn),故事梗概,精彩語錄,精彩篇章鑒賞,延伸閱讀引導(dǎo)等。這種閱讀方式既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、利用信息的能力,又豐富了多方面的知識(shí),為深入理解名著內(nèi)容做了很好的鋪墊。

五、編劇型閱讀

如在閱讀《駱駝祥子》過程中,我給學(xué)生布置一項(xiàng)編劇作業(yè)：為心目中的祥子編劇本。學(xué)生組內(nèi)合作探究該精選哪些事例才能體現(xiàn)祥子的勤勞、善良、淳樸,才能最好地體現(xiàn)他對(duì)生活具有駱駝一般積極堅(jiān)韌的精神。

然后我又組織學(xué)生觀看了由凌子風(fēng)執(zhí)導(dǎo),張豐毅和斯琴高娃主演的電影《駱駝祥子》。學(xué)生結(jié)合影片對(duì)組內(nèi)編劇草案進(jìn)行再次修改。他們興趣高漲,設(shè)計(jì)、起草、修改,考慮之細(xì)致、情節(jié)之完整,儼然一個(gè)個(gè)出色的編劇,審美素養(yǎng)得到一定提升。

六、聯(lián)想、想象型閱讀

名著中許多文段文詞優(yōu)美,朗朗上口,極富情趣。一些優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事都可作為學(xué)生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料。只要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由聯(lián)想、想象的機(jī)會(huì),學(xué)生便會(huì)插上想象的翅膀,在想象的天空中自由飛翔。

實(shí)踐證明,教師富有創(chuàng)意、別具一格的名著閱讀引導(dǎo)方式能讓“振興閱讀行動(dòng)”呈現(xiàn)出“百般紅紫斗芳菲”的喜人氣象,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,而且對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高都將產(chǎn)生有益的影響。