■ 常 勇(江蘇省豐縣群益中學(xué))

開放性作文與七年級學(xué)生真情寫作興趣的激發(fā)

■ 常 勇(江蘇省豐縣群益中學(xué))

一、問題的提出

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面給 7～9年級的語文教師提出了如下的教學(xué)建議：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文?！边@條建議,讓我重新審視自己的作文教學(xué),并對自己以前實(shí)施的 “教師命題——學(xué)生獨(dú)立完成——教師統(tǒng)一批改”的傳統(tǒng)的、封閉的“三段論”式的作文教學(xué)進(jìn)行反思：傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式固然也有它的優(yōu)勢,但給學(xué)生帶來的負(fù)面影響是顯而易見的——禁錮了大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性思維,挫傷了大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性,以至于許多學(xué)生失去了寫作興趣。

二、開放性作文教學(xué)思想的形成探索

又是新一輪語文教學(xué)的開始。七年級的學(xué)生,剛剛結(jié)束小學(xué)生涯,他們中的大多數(shù)在小學(xué)時(shí)就非常頭疼寫作文,厭惡寫作文。原因一是沒什么可寫;二是沒興趣寫;三是不會(huì)寫。因此,我覺得,在寫作文方面要解決的問題就應(yīng)當(dāng)是：減少對學(xué)生寫作的束縛,讓學(xué)生有東西可寫、有興趣來寫、越來越會(huì)寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)難以改變這種狀況,究其原因,是教師受到作文考試這一指揮棒的束縛。要沖破這一束縛,教師就要真正實(shí)踐新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”要讓學(xué)生的寫作真能做到“我手寫我心”,從各方面來說,都不應(yīng)該是封閉的,而應(yīng)該是開放的。精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式,使作文教學(xué)盡量適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體思維特點(diǎn),引起他們的濃厚興趣,在作文中最大限度地鍛煉和發(fā)揮他們的才能,應(yīng)當(dāng)是每個(gè)語文教師義不容辭的重任?；谶@樣的認(rèn)識,我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索,認(rèn)為采用開放性的作文教學(xué),對激發(fā)七年級學(xué)生真情寫作的興趣是非常有效的。

三、開放性作文的特點(diǎn)及其在七年級教學(xué)中的實(shí)踐

1.作文教學(xué)過程的開放性

教師要有一個(gè)大作文觀,要突破僵化的單元訓(xùn)練模式,要把作文教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中。這個(gè)作文可以是口頭作文、書面作文,可以是小作文,也可以是大作文。而我更加看重學(xué)生的隨筆練習(xí)。

時(shí)間空間的安排上,“45分鐘能完成不少于 500字的習(xí)作”這一寫作目標(biāo)告訴我們,在新課程改革的今天,如果還延續(xù)傳統(tǒng)的兩周一次的連續(xù)課堂作文訓(xùn)練(在以往的作文教學(xué)中,很多教師要求學(xué)生在教室里用連堂課寫出一篇作文,然后再用一節(jié)課進(jìn)行講評),大多教師不但無法完成作文教學(xué)的客觀任務(wù),而且會(huì)讓學(xué)生覺得作文課毫無趣味,作文訓(xùn)練課失去了實(shí)效性。學(xué)生的寫作時(shí)間空間應(yīng)該是開放的：課余的每一分鐘,家里、教室、操場、野外,都可以進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.作文題目的開放性

“提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文?！苯處熃o學(xué)生的題目可以是命題的、半命題的、不命題的,可以是現(xiàn)在流行的與中高考緊密聯(lián)系的作文材料,也可以是教材中的某一道課后練習(xí),甚至是教師在教學(xué)中隨時(shí)攝取的題目。不管哪一種方式,都必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生置身于所給問題的環(huán)境中,結(jié)合自己的個(gè)體體會(huì),有感而寫。深秋季節(jié),學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),學(xué)生表示很喜歡這篇文章的語言和內(nèi)容,于是,我便及時(shí)布置一篇隨筆：請仿照朱自清的《春》,寫出你心中的秋。大多數(shù)學(xué)生果然用筆寫出了內(nèi)心的喜悅。

文段一：盼望著,盼望著,大雁南遷了;盼望著,盼望著,果實(shí)成熟了。聽!近了,近了,帶著歡笑聲,秋天來了。

文段二：小草在初秋的時(shí)候,還綠綠的,一大片一大片整整齊齊的,山坡上,田地里,鋪滿了綠色的地毯。坐著,躺著,沐浴著秋陽灑下的柔和光輝,實(shí)在是一種享受。隨著時(shí)間的推移,草兒漸漸枯黃了,往日生機(jī)勃勃的園子,換上了一幅蕭瑟的景象。

3.作文主體和主題立意的開放性

固定時(shí)間空間內(nèi)獨(dú)立完成作文的要求,禁錮了學(xué)生的思想情感,不利于學(xué)生寫作水平的提高。對于心理年齡較小、缺乏閱歷的七年級學(xué)生而言,這樣的作文訓(xùn)練是殘忍而無效的。開放性的作文,要求我們打破這種被動(dòng)的、靜止的、孤立封閉的訓(xùn)練方式,進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”的作文過程。所謂“動(dòng)態(tài)”作文,就是說在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前,教師鼓勵(lì)學(xué)生或者獨(dú)立思考,或者相互討論,或者與師長交流,或者搜集閱讀資料,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維,激發(fā)他們的寫作興趣,寫出自己的真實(shí)情感。動(dòng)態(tài)的開放性作文過程,實(shí)際上是一個(gè)豐富七年級學(xué)生思維、閱歷、思想情感的過程,作文主體的外延是開放的,而作文主體的內(nèi)涵得到了豐富。如布置“我的家”這一作文時(shí),就可以結(jié)合教材的綜合性學(xué)習(xí)“我愛我家”,先讓學(xué)生與家長進(jìn)行交流,然后再與同學(xué)、老師分享自己的所得,最后再形成文章。同一題目,由于學(xué)生的自身經(jīng)歷和感悟的不同,寫出的作文也會(huì)有主題、立意的高低之分。教師應(yīng)對學(xué)生的這種不同加以肯定,因?yàn)檫@正是學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的結(jié)果,更是他個(gè)體情感的體現(xiàn)?！皩懽饕星檎鎿?力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”開放性的作文,允許學(xué)生有與眾不同的見解,允許學(xué)生多角度地觀察生活。

4.作文評價(jià)的多樣性

好的評價(jià),會(huì)激勵(lì)學(xué)生,甚至?xí)寣W(xué)生終生受益。作文,是一個(gè)持續(xù)的過程,要讓七年級學(xué)生愿意寫作,養(yǎng)成在生活中思考、寫作的習(xí)慣,我以為,教師、同伴的贊賞性評價(jià)是其催化劑。很明顯,開放性的作文更需要開放性的評價(jià),而這種評價(jià),在開放性作文中占有極為重要的地位。

(1)標(biāo)準(zhǔn)的開放性

命題的要求不同,學(xué)生的個(gè)體思維、寫作能力不同,最后寫出的作文也必然有差異。教師在批改作文時(shí),又應(yīng)該遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?無論是課堂練筆、生活隨筆,還是集中練習(xí)的大作文,只要能夠做到書寫工整、格式正確、符合字?jǐn)?shù)要求的,都應(yīng)該給予肯定,這是作文評價(jià)的基本原則,更應(yīng)該是開放性作文的基本原則。這也是大多數(shù)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下最容易達(dá)到的。之后,就是開放性作文評價(jià)的獨(dú)特性了——在批改過程中,教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合其作文的特點(diǎn),給出不同的評語。只要是學(xué)生的真情實(shí)感,教師都要善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處,并適當(dāng)放大這個(gè)閃光點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)脑u語表現(xiàn)出來,從而讓學(xué)生知道：自己的作文引起了老師的共鳴、重視。教師的評語,決不是評分標(biāo)準(zhǔn)欄里冰冷的條條框框,而是教師對學(xué)生的真情評價(jià),是帶有教師感情色彩的語言。這才是作文評價(jià)的開放性所在。這樣才能讓寫作困難的學(xué)生對寫作文感興趣,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

我非常愿意在學(xué)生的隨筆后面“涂鴉”,內(nèi)容或多或少：“你真乖!書寫再工整一點(diǎn),該是一篇多好的隨筆啊!”“老師覺得你真是一個(gè)很寬容的孩子,你受委屈了;但老師相信,你的容忍一定會(huì)換來同學(xué)們對你的認(rèn)可?！薄吧鷦?dòng)的語言,優(yōu)美的意境,甜蜜的感覺,你是一個(gè)多么出色的孩子!質(zhì)樸也是一種美?！蔽疫€喜歡附上一些笑臉或哭臉,以此來夸大我的感受。往往,在下一篇隨筆的開頭,我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生給我的評語也寫了評語。學(xué)生在評教評學(xué)中這樣評價(jià)我：所寫的評語非常令人感動(dòng)。

(2)主體開放性

教育大師葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“改寫作文關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想,作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊魑慕虒W(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和良好的習(xí)慣,教師要引導(dǎo)學(xué)生自能作文、自能評文,而不是像過去那樣——認(rèn)為批改文章完全是教師的事,批改文章就是在檢驗(yàn)教師的能力,而不是提高學(xué)生的能力。

開放性的作文教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)提倡以學(xué)生為中心的批改模式,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在七年級的作文教學(xué)中,要適當(dāng)把批改權(quán)下放給學(xué)生,教師只是批改的一個(gè)成員,只是在關(guān)鍵時(shí)刻起著引導(dǎo)作用的參謀長而非起決定性作用的司令員。

在作文評改過程中,可將學(xué)生按照寫作能力及表達(dá)能力進(jìn)行優(yōu)差結(jié)合,合理組建批改小組,然后以小組為單位批改本組或別組的作文,要求每組推選出本組的最佳作文提交班級討論,并要寫出該作文的優(yōu)點(diǎn)所在。教師與全體學(xué)生再一起評講推選出優(yōu)秀作文,作為范文在全班交流。在這一環(huán)節(jié)中,教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和交互功能,讓學(xué)生在評價(jià)過程中得到教師的指導(dǎo),并能全面了解班級的整體作文情況,為自己的作文定位,確定努力的方向。另外,學(xué)生能在同一時(shí)間里看到同學(xué)們的作文,在批改過程中,每個(gè)人的批改都會(huì)有同學(xué)的審視,無形中增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感,促進(jìn)他們在平時(shí)多注重積累相關(guān)方面的知識,以免在批改中出現(xiàn)低級錯(cuò)誤,這實(shí)際上就提高了學(xué)生的寫作能力。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生的作文作為范文在全班講解時(shí),該學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一種極大的榮譽(yù),有一種成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值,為他的下一次作文奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生作文的評價(jià)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),使學(xué)生有了在教師直接指導(dǎo)下改正作文錯(cuò)處的機(jī)會(huì),對提高寫作水平更為有效。

我們還應(yīng)該讓家長也參與到學(xué)生的作文評價(jià)中來。進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)后,告訴學(xué)生：好的作文,要讓家長寫評語,讓學(xué)生在作文上也能得到家長的肯定。

(3)評價(jià)成果的開放性

通過教師、學(xué)生、家長的評價(jià)和學(xué)生自己的評改,一個(gè)學(xué)期下來,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的成功之作。對于這些成功之作及其評價(jià),應(yīng)該進(jìn)行充分的展示。展示的舞臺包括：社會(huì)報(bào)刊雜志、?？嗫?、班級宣傳欄、語文課堂范讀等。評價(jià)成果得到開放性的展示,曾經(jīng)的抱怨隨之煙消云散,在喜悅和羨慕之中,學(xué)生的寫作信心與興趣倍增,逐步深入的思考提高了學(xué)生的寫作水平,開放性的作文形成了良性循環(huán)。

一學(xué)期下來,學(xué)生們有多篇作文發(fā)表在?？?其中還有一位學(xué)生收到了“中學(xué)生與社會(huì)”作文競賽復(fù)賽的通知,在讓他自己覺得自豪的同時(shí),也極大地鼓舞了同學(xué)們寫作的信心。

四、開放性作文的實(shí)效性

開放性的作文教學(xué),要注重四個(gè)結(jié)合：語文全領(lǐng)域和寫作教學(xué)的結(jié)合;教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合;學(xué)生興趣和知識能力的結(jié)合;作文評價(jià)和個(gè)體寫作實(shí)踐的結(jié)合。整個(gè)開放性的作文教學(xué)過程,都是建立在學(xué)生寫作的興趣之上,然后經(jīng)過一系列運(yùn)作,促成學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作和評價(jià)習(xí)慣,學(xué)生的作文質(zhì)量也在這種良性循環(huán)中不斷地得到提高。

參考資料：

1.段繼揚(yáng)《創(chuàng)造性教學(xué)通論》,吉林人民出版社。

2.周宏主編《教學(xué)改革與發(fā)展全書》,中國物資出版社。

3.鄭桂華、王榮生《語文教育研究大系?中學(xué)教學(xué)卷》,上海教育出版社。