石砳磊

北京市鐵路第二中學(xué) 北京 100045

課堂掌控策略在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用

石砳磊

北京市鐵路第二中學(xué) 北京 100045

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性，具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。課程環(huán)境與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的這些特點(diǎn)，要求信息技術(shù)教師要有極強(qiáng)的課堂掌控能力，能夠有效利用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問(wèn)、有效評(píng)價(jià)、察言觀色、重組課堂信息、教學(xué)內(nèi)容伸展有度、結(jié)尾的延伸與拓展等課堂掌控策略掌控課堂，使得信息技術(shù)課堂生機(jī)無(wú)限。

信息技術(shù)課堂 掌控策略 有效應(yīng)用

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性，具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。課程環(huán)境與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別。首先，課程內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新；其次，因?yàn)楦鲄^(qū)縣、各學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)的不同，造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度參差不齊；再次，學(xué)生面前的每一臺(tái)計(jì)算機(jī)，無(wú)論硬件還是內(nèi)容豐富的軟件，都對(duì)學(xué)生的課上注意力是一個(gè)極大的干擾；還有，就是每一個(gè)學(xué)生的作品，都含有每個(gè)學(xué)生對(duì)色彩的理解、對(duì)空間架構(gòu)的個(gè)性感悟以及價(jià)值觀的差異體現(xiàn)等等，沒(méi)有統(tǒng)一答案，但是要有客觀的評(píng)價(jià)。以上諸多因素，要求信息技術(shù)教師要有極強(qiáng)的課堂掌控能力，能夠有效的應(yīng)用課堂掌控策略，才能使得每節(jié)課所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)不是“鏡花水月”，收獲良好的教學(xué)效果。

課堂掌控是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。

課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷生成，有效地完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識(shí)地采取的一些教學(xué)方法、技巧。

一、積極組織 愉悅氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)情境

初中生的感知覺(jué)發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，比如這個(gè)時(shí)期學(xué)生的觀察力、概括性的發(fā)展是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在觀察中，他們觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得這個(gè)情境既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括性，同時(shí)師生還能營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

[實(shí)例一]

教學(xué)內(nèi)容：程序結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用。

情境創(chuàng)設(shè)：一只可愛(ài)的蝸牛，在一片碧綠竹林中的青青草地上，從左側(cè)傲慢地向右側(cè)爬去?？罩杏袃芍幻利惖暮谛蕾p蝸牛的曼妙身姿，草地上一只嫩黃色、毛茸茸的母雞媽媽不屑一顧……

學(xué)生的注意力一下被這個(gè)小動(dòng)畫吸引過(guò)來(lái)：“哇！好漂亮的蝴蝶；蝸牛爬得真認(rèn)真；母雞媽媽在孵小雞吧……”

幾秒鐘后老師開始組織教學(xué)：

師：這個(gè)動(dòng)畫作品老師是用大家剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的VB6.0實(shí)現(xiàn)的。大家能夠分析出老師是用什么方法讓蝸牛爬行的嗎？

生：通過(guò)設(shè)置蝸牛的Left屬性。

師：蝸牛的Left屬性從哪來(lái)？

生：圖形控件。

生：圖像控件作為容器，把圖片放到窗體。

師：非常好！那么，老師通過(guò)什么方法就可以控制圖形或圖像控件的Left屬性，實(shí)現(xiàn)蝸牛爬行的動(dòng)畫效果？

……

生：用循環(huán)語(yǔ)句

……

生：用定時(shí)器控件

師：很棒！循環(huán)語(yǔ)句和定時(shí)器控件的確都可以實(shí)現(xiàn)蝸牛爬行，但是老師要提醒大家的是，（神秘地）蝸牛爬到哪去了，兩種解決方法的效果可不一樣。

……

這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，起到了事半功倍的效果，學(xué)生的興趣被極大限度地激發(fā)。先演示動(dòng)畫作品，使得學(xué)生興奮過(guò)后，急于要知道動(dòng)畫是怎么實(shí)現(xiàn)的；在這種急切地渴求下，順著教師的引導(dǎo)，認(rèn)真觀察、積極思考、踴躍發(fā)言。接著，一個(gè)開放性問(wèn)題的拋出，又使學(xué)生迫切地要實(shí)踐一下，看看蝸牛到底爬到哪去了。

這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都完成了自己的作品，還提出了許多意想不到的、有意義的問(wèn)題。

2．優(yōu)化提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)有時(shí)是一種啟發(fā)；有時(shí)是一種知識(shí)回顧；有時(shí)是一種總結(jié)方式。提問(wèn)也決定著學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的成敗。

能夠引起學(xué)生“喜聞樂(lè)答”的提問(wèn)，可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟問(wèn)題所在。

［實(shí)例二］

學(xué)生上機(jī)任務(wù)：創(chuàng)建一簡(jiǎn)單動(dòng)畫。

要求：

你的角色：幼兒園教師。

你的作品：為你的學(xué)生展示美麗大自然。

作品要素：背景、一個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)象。

師：那位幼兒園教師，為你的學(xué)生展示了一個(gè)危險(xiǎn)動(dòng)作，讓狗寶寶退著走？！

（不提名展示這個(gè)作品）

生：喔！在笑聲中，瞬間修改好了程序代碼。

其他同學(xué)，在喜悅的情緒中，一目了然了問(wèn)題所在。

把握最佳提問(wèn)切入點(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，享受成功的快樂(lè)。

［實(shí)例三］

學(xué)生上機(jī)任務(wù)：創(chuàng)建一簡(jiǎn)單動(dòng)畫。

要求：窗體中有一隨位置不斷變化而大小不斷變化的空心圓。

隨著學(xué)生作品任務(wù)的進(jìn)展，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的作品，無(wú)意間產(chǎn)生了意想不到的效果：窗體中鋪滿了大小不同的圓，那些圓是那么的奇妙，飄渺而虛幻。

Private Sub Timer1_Timer()

Circle (x, 2500), r, QBColor(12)

x = x + h

r = r + m

Circle (x, 2500), r, QBColor(5)

If (x > 7252) Or (x < 0) Then

h = -h

End If

If (r > 1000) Or (r < 30) Then

m = -m

End If

End Sub

師：提名演示作品。

生：“哇！真抽象。”“怎么做的？！”“太神奇了！”

師：這個(gè)作品效果非常漂亮，某某同學(xué)能告訴大家是如何實(shí)現(xiàn)的嗎？

生：（滿臉難色）老師這是一段錯(cuò)誤代碼，我自己也沒(méi)明白為什么效果會(huì)這樣！

師：沒(méi)關(guān)系，你也看到了，我們大家很認(rèn)可這個(gè)作品的效果。好，現(xiàn)在大家?guī)椭衬惩瑢W(xué)分析一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)神奇的效果？

生：……

生：沒(méi)有抹去前面圓的痕跡。

生：噢！原來(lái)是這樣。老師我知道了。

師：非常棒??！

……

在教師的鼓勵(lì)、大家的共同努力下，某某同學(xué)不但明白了自己程序代碼這種神奇效果出現(xiàn)的原因，其他同學(xué)也受到了一種編程啟發(fā)?！八畤L無(wú)華，相蕩而生漣漪?！?/p>

3．有效評(píng)價(jià)

積極肯定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠產(chǎn)生“趨向鼓舞、心中喜悅”的情感體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生在知識(shí)技能掌握方面的差異性，盡量做到多元評(píng)價(jià)。

“你的作品顏色搭配非常漂亮，注意布局，遠(yuǎn)小近大。”

“你的作品代碼算法很優(yōu)秀，注意界面設(shè)計(jì)要考慮用戶視覺(jué)感受?！?/p>

“某某，又有很大進(jìn)步。我們大家都為你高興！”

每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)作品，都有一個(gè)量化評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到自己的被肯定、自己的差距、自己的被教師關(guān)注。

二、察言觀色 靈活應(yīng)對(duì)

1． 用心察言觀色

察言觀色是教師在課堂中掌控課堂的一種有效方法。因?yàn)椋ㄟ^(guò)察言，我們可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的正確程序；通過(guò)觀色，我們可以知道學(xué)生對(duì)技能應(yīng)用的熟練程度。察言觀色幫助教師分析、推斷學(xué)生言行背后的判斷、應(yīng)用結(jié)果與渴求。

［實(shí)例四］

學(xué)生在上機(jī)完成作品，一名學(xué)生在不斷地攥拳，而且，不時(shí)抬頭看一眼老師，然后迅速低下頭……

師：走到他身邊，認(rèn)真看了一下作品運(yùn)行的效果。然后，輕輕講解一下，幫助他修改程序代碼。最后，輕輕拍拍他的肩，走開了。

（此名學(xué)生因智力因素，接受知識(shí)較慢，又有很強(qiáng)的自尊心。）

教師的敏銳觀察，適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)又滿足了該名學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)教師自覺(jué)地改變了角色，更像是一位母親，這種母性的理解，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更有心靈的撫慰與情感的交融。

2． 重組課堂信息

信息技術(shù)課堂是隨時(shí)有互動(dòng)、隨時(shí)有生成的非?；钴S的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要充分把握這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)資源。

[實(shí)例五]

復(fù)習(xí)。

師：提問(wèn)：我們教室當(dāng)中的這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，按照網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的網(wǎng)絡(luò)分類原則，應(yīng)該屬于哪一類？

生：（部分學(xué)生迅速地回答）互聯(lián)網(wǎng)，Inter網(wǎng)。

師：睜大了眼睛，挑起了眉毛。

生：不對(duì)，是局域網(wǎng)。

生：（一位）皺著眉頭，茫然地看著老師。

師：渴望地看著他，某某，說(shuō)出你的困惑。

生：（小聲地）老師：互聯(lián)網(wǎng)，Inter網(wǎng)是一種網(wǎng)絡(luò)嗎？

師：非常好的問(wèn)題，大聲重復(fù)一遍，讓大家都聽到。

生：大聲重復(fù)。

師：講解互聯(lián)網(wǎng)，Inter網(wǎng)及萬(wàn)維網(wǎng)的區(qū)別和聯(lián)系。

……

這個(gè)小小的插曲，使學(xué)生除了復(fù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)外，還了解了一些外延知識(shí)。

精彩總是來(lái)自意想不到！

三、適時(shí)調(diào)整 學(xué)有所獲

信息技術(shù)課因其自身特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，所以一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。而信息技術(shù)編程教學(xué)又有其特點(diǎn)：同一個(gè)任務(wù)，也會(huì)由于每個(gè)學(xué)生的算法不同，而程序代碼各不相同。

1．教學(xué)內(nèi)容收展有度

教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間的消耗和教學(xué)效果。信息技術(shù)課程學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握的參差程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它學(xué)科。為保證一節(jié)信息技術(shù)課教學(xué)的高度有效性，做到教學(xué)內(nèi)容的收展有度，必不可少。

[實(shí)例六]

上機(jī)任務(wù)：創(chuàng)建上運(yùn)動(dòng)對(duì)象，斜向運(yùn)動(dòng)。

生：老師：我們這個(gè)作品，為什么橫著走一步再豎著走一步，不是直接斜向走呢？

Private Sub tmrdown_Timer()

For n = 1 To 1000 Step 10

Imgbutterfly.Left = Imgbutterfly.Left + 100

Next n

For m = 1 To 1000 Step 10

Imgbutterfly.Top = Imgbutterfly.Top + 100

Next m

End Sub

其他學(xué)生不存在這個(gè)問(wèn)題，不是因?yàn)槠渌麑W(xué)生知道為什么，而是其他學(xué)生沒(méi)有使用這個(gè)算法。但如就這個(gè)問(wèn)題展開去講，初二學(xué)生一時(shí)難以完全理解，而這個(gè)問(wèn)題，的確又具有代表性，需要有一個(gè)面向群體的反饋。

師：發(fā)這個(gè)作品的屏幕廣播。演示作品運(yùn)行效果，請(qǐng)全體同學(xué)觀察運(yùn)行效果出現(xiàn)什么問(wèn)題。再觀察程序代碼。

生：她們用了兩條循環(huán)語(yǔ)句。

師：讀正確運(yùn)行效果程序代碼，再讀以上這段代碼。然后提示一句：注意代碼執(zhí)行的順序性。

教師全體性指導(dǎo)到此為止，接下來(lái)是對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，這種處理方式，既符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知程度，又能保證個(gè)別學(xué)生的知識(shí)需求。

2．結(jié)尾的延伸與拓展

信息技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)，一定要有延展性，每節(jié)課任務(wù)內(nèi)容根據(jù)階段性知識(shí)情況，都不應(yīng)是孤立的。任務(wù)設(shè)計(jì)的延伸與拓展性，有利于學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，尤其是學(xué)生的主動(dòng)架構(gòu)，才最有意義。

[實(shí)例七]

學(xué)生上機(jī)任務(wù)：創(chuàng)建一簡(jiǎn)單動(dòng)畫。

要求：

你的角色：幼兒園教師。

你的作品：為你的學(xué)生展示美麗大自然。

作品要素：背景、一個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)象。

任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步掌握順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。引出分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。

……

Private Sub tmrdog_Timer()

imgdog.Left = imgdog.Left + 100

End Sub

生：老師：怎么讓圖片和窗體等大，然后讓圖片以窗體Picture屬性的方式作為背景？

生：老師：狗跑出去了，怎么讓狗到我指定的地方就不走了呢？

師：（下課前總結(jié)）剛剛有同學(xué)問(wèn)老師：一是圖片加工問(wèn)題；二是她沒(méi)有用循環(huán)語(yǔ)句，而用的是定時(shí)器控件的Timer事件代碼控制的對(duì)象Left屬性，怎么讓小狗跑到窗體右邊就站住呢？誰(shuí)有思路，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

生：用判斷語(yǔ)句；用圖片加工工具。

師：好，下節(jié)課我們要一起解決這兩個(gè)問(wèn)題。課后請(qǐng)大家交流一下用什么工具，可以改變圖片的大小，盡量不失真；再思考一下，用判斷語(yǔ)句判斷的是誰(shuí)與誰(shuí)的關(guān)系？怎么判斷？

生：此時(shí)躍躍欲試。

師：下節(jié)課解決問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考，你們的答案一定比現(xiàn)在更精彩。

只有合理地處理教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)有持久的、自然的情感表露，才會(huì)真正提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)課堂的掌控，策略的應(yīng)用必須以“有效性”為前提，把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。“以生為本”的教學(xué)理念，要求教師創(chuàng)設(shè)合諧的學(xué)習(xí)氛圍，靈活地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)、給學(xué)生以激勵(lì)，使學(xué)生的獨(dú)立性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。精心地預(yù)設(shè)教學(xué)，有效掌控課堂，使課堂充滿生機(jī)活力，使課堂精彩紛呈。

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[8]郭芳.人教版<信息技術(shù)>的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”特色[M].人民教育出版社，2002

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2010-03-03

石砳磊，本科，中教一級(jí)。