□蔣麗芬

化工類高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化

□蔣麗芬

行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系在化工專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以化工職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，從專業(yè)甚至專業(yè)群的層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建體現(xiàn)化工職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練體系，使代表化工從業(yè)人員技能水平的、與崗位生產(chǎn)原理相關(guān)的各種工藝參數(shù)有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體的判斷、分析和選擇能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)體系；整體優(yōu)化

高職教育以培養(yǎng)高技能人才、全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，化工類高職實(shí)踐教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的化工綜合職業(yè)能力，在專業(yè)層面構(gòu)建整體優(yōu)化下科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。這里的實(shí)踐教學(xué)體系不是獨(dú)立于理論教學(xué)體系之外的，而是與理論教學(xué)體系互為補(bǔ)充、相互融合的，主要指圍繞職業(yè)崗位要求的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，并在完成任務(wù)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)而養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、組織觀念、流程意識(shí)等方面的綜合職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練體系。高等職業(yè)教育不同于一般的培訓(xùn)，其教育的最終目的是受教育者的全面發(fā)展。體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系中就不只是應(yīng)付崗位工作的能力訓(xùn)練，而是著眼于職業(yè)活動(dòng)所需要的整體職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建的課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)技能、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、核心能力訓(xùn)練等方面在內(nèi)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)下的系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)相關(guān)的職業(yè)資格取證是一種應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容在日常教學(xué)中的融通，而不是取證培訓(xùn)。化工類相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)多達(dá)上百種，其面對(duì)的主體崗位基本都是圍繞“三傳一反”各類崗位上的工藝操作，其技能表現(xiàn)具有突出的技術(shù)應(yīng)用特征，是一種與崗位生產(chǎn)原理相關(guān)的各種工藝參數(shù)有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體的判斷、分析和選擇過(guò)程，所以訓(xùn)練中必須對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行系統(tǒng)提煉和歸并，將其融入整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中。

一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，以使其在未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中，能進(jìn)行旨在解決問(wèn)題的思考并實(shí)施勇于承擔(dān)責(zé)任的行動(dòng)。

“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

針對(duì)化工類專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位特征，選擇以情境性原則構(gòu)建課程體系。情境性原則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)置于行動(dòng)體系中，它是以獲得自我構(gòu)建的主觀知識(shí)——過(guò)程性知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程就是以情境性原則為主開(kāi)發(fā)的基于工作過(guò)程的課程，開(kāi)發(fā)過(guò)程中徹底打破原有的課程體系，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位制定專業(yè)培養(yǎng)方案：依托化工職教集團(tuán)，加強(qiáng)校企合作，以化工職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析為邏輯起點(diǎn)，對(duì)職業(yè)崗位工作所要求的能力與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分解，重點(diǎn)突出學(xué)生崗位工作能力和相關(guān)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全程貫穿核心能力的培養(yǎng)理念構(gòu)建系列課程，形成熟練從事職業(yè)活動(dòng)的能力為支撐的專業(yè)培養(yǎng)方案。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是建立在職業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)上的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的面向崗位工作領(lǐng)域的課程。課程設(shè)計(jì)主要是通過(guò)解構(gòu)原來(lái)學(xué)科化的專業(yè)課程和部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，再基于工作過(guò)程來(lái)重構(gòu)學(xué)習(xí)情境。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的任務(wù)不僅是培養(yǎng)完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，更要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

化工操作人員的典型工作過(guò)程為：認(rèn)識(shí)整體工藝流程——了解主要設(shè)備構(gòu)造——明確加工物系——理解工藝指標(biāo)——開(kāi)車、穩(wěn)定操作、停車——分析檢驗(yàn)——經(jīng)濟(jì)核算。

每一個(gè)步驟在完成一個(gè)工作任務(wù)中都有其具體的要求，如認(rèn)識(shí)整體工藝流程是了解完成全部工作任務(wù)需要經(jīng)過(guò)的操作步驟，對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)崗位有哪些，自己屬于哪個(gè)崗位，承擔(dān)什么任務(wù)，與其它崗位的操作有何種程度的關(guān)系等等，這是化工操作工藝流程觀念的要求；了解主要設(shè)備構(gòu)造是從操作人員必須了解本崗位的主要設(shè)備性能的要求出發(fā)，清楚本人在設(shè)備維護(hù)方面的主要工作內(nèi)容和方法，在操作過(guò)程中發(fā)揮設(shè)備的最佳效率；明確加工物系是為了熟知本崗位加工物料的相態(tài)和物理化學(xué)性質(zhì)，熟知其在安全和環(huán)保方面的特殊要求，在正常操作范圍內(nèi)的物理和化學(xué)方面的變化，容易出現(xiàn)的異常狀況及應(yīng)采取的措施等等。

每一個(gè)教學(xué)情境就是一個(gè)完整的工作任務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)必然要按照上述工作過(guò)程的步驟順序來(lái)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)一個(gè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，就可完成一個(gè)典型的綜合性任務(wù)；經(jīng)過(guò)多個(gè)交互、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，逐步掌握工作過(guò)程知識(shí)，崗位技能得以提高；通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)崗位的就業(yè)能力。

三、化工職業(yè)的特點(diǎn)

化學(xué)工業(yè)的特點(diǎn)是產(chǎn)品種類多，技術(shù)密集程度高，裝置投資大，生產(chǎn)工藝專有性和前后關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，非標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備比例大，同一產(chǎn)品因原料變化和技術(shù)差異導(dǎo)致生產(chǎn)工藝不同的現(xiàn)象普遍。整個(gè)過(guò)程在密閉的系統(tǒng)中完成，產(chǎn)品的質(zhì)量要借助于分析手段表征，直觀性差；有些物料可能易燃易爆或有毒等。這些特點(diǎn)決定了從業(yè)人員的行業(yè)、甚至是具體生產(chǎn)裝置職業(yè)能力要求的專有性較強(qiáng)。

現(xiàn)代化工因控制技術(shù)的進(jìn)步，操作人員技能水平的高低主要體現(xiàn)在對(duì)工藝狀況是否處于正常狀態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)的判斷，對(duì)出現(xiàn)異?，F(xiàn)象引發(fā)的原因進(jìn)行分析，對(duì)恢復(fù)并維持正常工藝狀況選擇正確的調(diào)節(jié)措施等方面。這種能力不能以簡(jiǎn)單的動(dòng)手技能來(lái)支撐，而是以對(duì)整個(gè)流程及所在崗位工藝原理、設(shè)備特征有較深入的理解，同時(shí)具有相關(guān)的環(huán)保、安全、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)核算等方面的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。所以教學(xué)中把影響工藝狀況的各種參數(shù)的控制因素，特別是各參數(shù)之間直接或間接的相互影響與任務(wù)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)是有關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

對(duì)企業(yè)的調(diào)查表明，化工生產(chǎn)的上述特點(diǎn)決定了操作人員必須樹(shù)立牢固的系統(tǒng)工藝觀念，每一個(gè)操作都要考慮到對(duì)全工藝系統(tǒng)的影響。

四、化工類高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化

原有的實(shí)踐教學(xué)體系是在學(xué)科型課程體系下構(gòu)建的，主要問(wèn)題是課程中的實(shí)踐教學(xué)與理論分離，課程之間的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有邏輯上的關(guān)系，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程中的實(shí)踐教學(xué)割裂，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒(méi)有整體上的設(shè)計(jì)，很難有對(duì)能力的反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式遞進(jìn)的效果。這種實(shí)踐教學(xué)體系由于不能反映真實(shí)崗位工作過(guò)程的完整性，訓(xùn)練的重點(diǎn)是技能，有關(guān)方法能力和社會(huì)能力很難在這種訓(xùn)練過(guò)程中得到重視。

實(shí)訓(xùn)條件的配置也是按課程獨(dú)立進(jìn)行，課程之間的實(shí)訓(xùn)條件不存在相互補(bǔ)充，有些還存在簡(jiǎn)單重復(fù)建設(shè)，根本原因就是沒(méi)有以專業(yè)面向崗位群的職業(yè)活動(dòng)構(gòu)建設(shè)課程體系，當(dāng)然也不能構(gòu)建出能反映職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)下的實(shí)踐訓(xùn)練體系。

1988年，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）組織的歐洲多國(guó)研究小組在一個(gè)項(xiàng)目研究報(bào)告中提出“職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人參與設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力”，標(biāo)志著“設(shè)計(jì)導(dǎo)向（Gestaltungsorientierung）職業(yè)教育思想”的誕生。其主要觀點(diǎn)是：在教育、工作和技術(shù)三者之間沒(méi)有誰(shuí)決定誰(shuí)的簡(jiǎn)單關(guān)系，在技術(shù)的可能性和社會(huì)需求之間存在著人為的和個(gè)性化的“設(shè)計(jì)”空間。設(shè)計(jì)導(dǎo)向教學(xué)的目的是滿足企業(yè)日益提高的對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和員工創(chuàng)新能力的要求，體現(xiàn)了以促進(jìn)人的發(fā)展為本的職業(yè)教育思想。

二十多年來(lái)，設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想成為歐洲和聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育改革的主流指導(dǎo)思想，對(duì)當(dāng)代東西方職業(yè)教育理論發(fā)展和實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。在這一思想指導(dǎo)下，我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)就是以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力為根本目的，對(duì)課程進(jìn)行全新的整體設(shè)計(jì)，建立起學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程的直接聯(lián)系，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，最大限度的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。這種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)下的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)習(xí)過(guò)程按照完整的工作過(guò)程序化，學(xué)生在做的過(guò)程中不僅構(gòu)建起滿足工作要求的知識(shí)和能力體系，更重要的在工作中真實(shí)體驗(yàn)到合作精神、安全意識(shí)等方面的職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，體驗(yàn)到面對(duì)新的工作任務(wù)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系這種遷移能力在職業(yè)生涯中重要性，從而使這些綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有了真實(shí)的載體。

由于化工行業(yè)的特點(diǎn)，校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地受到環(huán)保、安全等各種因素的制約，完整的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)參與教學(xué)的實(shí)際情況，充分考慮企業(yè)在其中發(fā)揮的作用，合理界定校企雙方在整個(gè)體系中的作用和承擔(dān)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)分層次的校企合作的實(shí)踐教學(xué)，共同完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理和考核評(píng)價(jià)。

根據(jù)化工行業(yè)對(duì)操作人員的能力要求，圍繞化工生產(chǎn)中“三傳一反”典型工作任務(wù)，按照“源于崗位而高于崗位”的原則，根據(jù)完成典型崗位工作任務(wù)的能力要求對(duì)專業(yè)整體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體化的內(nèi)容設(shè)計(jì)和考核方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成完整工作任務(wù)所需的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多方面能力的綜合訓(xùn)練。

化工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化中應(yīng)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、形成職業(yè)崗位能力為目的的真實(shí)工作任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)的完整工作過(guò)程，任務(wù)的難易程度要按照技能螺旋式遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁的反復(fù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在進(jìn)行完成任務(wù)要求的技能訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練，達(dá)到提高職業(yè)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織和管理要體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向，加強(qiáng)過(guò)程性管理，營(yíng)造盡可能真實(shí)的崗位環(huán)境，形成具有企業(yè)文化氛圍、企業(yè)生產(chǎn)組織特點(diǎn)的訓(xùn)練情境。

（三）考核方案以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)和崗位實(shí)踐技能三方面為考核內(nèi)容，以完成任務(wù)的過(guò)程性考核為主，階段性考核為輔。

五、化工綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的三個(gè)層次

通過(guò)典型工作任務(wù)分析，化工類專業(yè)依據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和崗位對(duì)操作人員的職業(yè)能力要求，將其能力訓(xùn)練體系設(shè)置為三個(gè)層次：一在小型流程型裝置上進(jìn)行真實(shí)物料運(yùn)行和反應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)中物料配比、流量、壓力、溫度等工藝參數(shù)間關(guān)系的初步流程觀念，熟悉化學(xué)反應(yīng)過(guò)程常用的控制手段，能對(duì)一些常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)在工業(yè)上的應(yīng)用有初步的選擇能力；二在工段級(jí)流程中，裝置為真實(shí)的，但反應(yīng)過(guò)程是計(jì)算機(jī)根據(jù)真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)模擬的，采用真實(shí)DCS控制軟件操作的（訓(xùn)練，旨在使學(xué)生在流程中進(jìn)行化工單元操作的訓(xùn)練，通過(guò)崗位間的配合，合理設(shè)定操作規(guī)程，并按操作規(guī)程正確進(jìn)行裝置的開(kāi)車、正常運(yùn)行、停車操作，能處理一般性的操作故障；三在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)崗位或產(chǎn)品級(jí)的真實(shí)設(shè)備、計(jì)算機(jī)模擬運(yùn)行的裝置上，完全按企業(yè)生產(chǎn)管理過(guò)程運(yùn)行，連續(xù)化生產(chǎn)的操作訓(xùn)練，使學(xué)生的工段間配合能力和按操作規(guī)程正確操作，經(jīng)濟(jì)、合格、安全地生產(chǎn)化工產(chǎn)品的能力得到綜合性訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注重與職業(yè)資格取證合理融通，將操作技能競(jìng)賽與考核融通。

上述為了達(dá)到綜合職業(yè)能力訓(xùn)練目的所設(shè)計(jì)的三個(gè)訓(xùn)練層次分別實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)層次的職業(yè)能力：一是掌握基本化學(xué)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)方法，正確進(jìn)行化學(xué)計(jì)量，能識(shí)讀化工圖，能使用常見(jiàn)儀表和工具等能力的訓(xùn)練，由于進(jìn)行的是真實(shí)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到工藝操作參數(shù)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的重要性，促使其樹(shù)立流程意識(shí)、按章操作意識(shí)等；二是圍繞一個(gè)崗位的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程或化工單元操作過(guò)程進(jìn)行工藝流程的初步設(shè)置，工藝條件的初步確定，計(jì)量點(diǎn)的選擇，操作規(guī)程的擬定，正確操作，一般性操作故障的排除等能力的訓(xùn)練；三是以工段級(jí)的操作為對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)各崗位間配合，工藝指標(biāo)的正確實(shí)現(xiàn)，操作節(jié)能等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的完成，一般性操作故障的熟練處理，能分析流程中存在的不足等操作和策略能力的訓(xùn)練。

第二和第三方面的能力訓(xùn)練分別由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)分層次完成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在半實(shí)物仿真裝置上進(jìn)行，由于是在實(shí)物裝置和真實(shí)DCS控制系統(tǒng)下運(yùn)行，但裝置中不走真實(shí)物料，學(xué)生可以在設(shè)定的各種工藝狀況下操作，可以進(jìn)行設(shè)定的故障排除、裝置的開(kāi)停車操作，而且可以反復(fù)訓(xùn)練，這些在真實(shí)生產(chǎn)崗位上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過(guò)校內(nèi)訓(xùn)練后，學(xué)生必須要在真實(shí)的崗位上進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的訓(xùn)練，就是通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，面對(duì)完全真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過(guò)真實(shí)工作崗位上的具體工作任務(wù)進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，形成職業(yè)所要求的綜合素養(yǎng)，對(duì)已掌握的技能加以強(qiáng)化鞏固。

這三個(gè)層次的訓(xùn)練采取校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師的雙重指導(dǎo)，保證在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，能對(duì)理論知識(shí)的具體運(yùn)用加以較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，有效地提高了化工從業(yè)人員能力標(biāo)志的判斷、分析、選擇能力掌握水平。

通過(guò)在專業(yè)層面上對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，使上述三個(gè)層次在能力訓(xùn)練上遞進(jìn)和包容并存，以達(dá)到對(duì)核心能力的反復(fù)訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)基本環(huán)節(jié)，重視“任務(wù)”、“成果”、“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，在整個(gè)專業(yè)進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革，探索新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法中，形成了一條旨在培養(yǎng)綜合職能力的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)下的實(shí)踐教學(xué)體系。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

本文系江蘇省“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合化工類高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”（基地批準(zhǔn)號(hào)：蘇教高[2008]35號(hào)）；2009年江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職化工類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)整體化設(shè)計(jì)研究”(編號(hào):D/2009/01/065；主持人：蔣麗芬)的階段性研究成果。

蔣麗芬（1968－），女，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)及教學(xué)管理研究。

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1001-7518（2010）35－0042-02