□唐洪

基于信息技術(shù)的英語個性化學(xué)習(xí)

□唐洪

自主學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的立足點。信息技術(shù)與大學(xué)英語的深層次整合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識的主人。基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)，無疑能夠促進(jìn)大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)習(xí)者體驗整個學(xué)習(xí)過程，主動探索、發(fā)現(xiàn)、搜集、分析相關(guān)的信息與知識，才能不斷提高他們的英語語用能力。

信息技術(shù)；英語個性化學(xué)習(xí)；語用能力

2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對大學(xué)英語教學(xué)模式提出了明確要求：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)——特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性?！盵1]

英語信息化教學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將文字、圖畫、音頻和視頻結(jié)合在一起，把抽象的語言學(xué)概念變成容易理解的內(nèi)容，從而使學(xué)生在開放、多元、輕松的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。顯然，它賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動性、積極性和靈活性。

一、語用能力

何自然認(rèn)為：“語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力”。[2]可見，所謂語用能力，就是在特定語境中能夠恰當(dāng)運(yùn)用言語的能力。學(xué)習(xí)一門語言自然應(yīng)該包括培養(yǎng)語用能力。語言表達(dá)的準(zhǔn)確性并不等同于得體性。為了培養(yǎng)大學(xué)生的英語語用能力，教師不僅要重視語法，還要重視語境。前者決定了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，后者決定了語言表達(dá)的得體性。

英語是交際工具。因此，我們可以從交際角度來理解英語綜合能力——尤其是語用能力。交際能力的提出者海姆斯(Hymes)認(rèn)為，交際能力包括交際中所需要的語言能力及超出語言能力的能力。具體說來，它包含語言能力(語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力)、語篇能力(語言形式結(jié)構(gòu)在語篇中運(yùn)用的能力)和語用能力(語言形式結(jié)構(gòu)在情景中運(yùn)用的能力)。[3]在Bachman的模式里，語言能力(languagecompetence)被分成組織能力和語用能力兩部分。前者由“語法能力”和“語篇能力”構(gòu)成，后者由“施為能力”(illocutionarycompetence)和“社交語言能力”(sociolinguisticcompetence)組成。施為能力指的是了解交際行為并懂得如何實施交際行為的能力；社交語言能力指的是根據(jù)語境恰當(dāng)使用語言的能力。[4]Leech認(rèn)為，語用語言能力與社交語用能力構(gòu)成語用能力。語用能力以語法能力為基礎(chǔ)，既包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，又包括在一定語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力。[5]

二、信息技術(shù)支撐下的個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)，也叫自主學(xué)習(xí)，它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程中的立足點。學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的積極性、實踐性和參與性。自主學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心。總起來看，個性因素在自主學(xué)習(xí)中有重要的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有通過個人的實踐，學(xué)生才能培養(yǎng)和提高自己的語言技能。信息化英語教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免在封閉的課堂教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的消極情緒；可以讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造交際話題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我可以建立一個英語聊天室，讓學(xué)生用英語進(jìn)行聊天。這樣，既滿足了學(xué)生的成就感和表現(xiàn)欲，又有效地培養(yǎng)了他們的語用能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的開放性、共享性、交互性、即時性、豐富性，能突破時空限制，提供大量的英語信息資源和學(xué)習(xí)英語的真實語用環(huán)境。Krashen認(rèn)為，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解的語言輸入——包括略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的語言輸入，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。[6]信息技術(shù)所提供的大量語言輸入是語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，從而使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。

事實上，對真實材料進(jìn)行觀察和模仿，是了解和學(xué)習(xí)目的語文化的主要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)將語言學(xué)習(xí)置于文化情景之中，利用真實語言材料進(jìn)行文化輸人，讓學(xué)生在感受英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系、價值觀念、非語言交際手段等文化內(nèi)涵的過程中，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)文化敏感性，進(jìn)而提高語用能力和跨文化交際能力。

信息化英語教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(DiscoveryLearning)——或稱探究式學(xué)習(xí)(ExplorationLearning)、體驗式學(xué)習(xí)(ExperientialLearning)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法，它是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點設(shè)置問題，讓學(xué)習(xí)者帶著疑問學(xué)習(xí)、探索，并且創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)，提示各種可能和各種思考過程，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的思路和方法。學(xué)生可以根據(jù)計算機(jī)的提示一步一步地求解問題、發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法重在過程，而不重結(jié)果。顯然，這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的分析判斷能力、邏輯思維能力、刻苦鉆研能力、積極求索能力和解決問題能力。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不排斥協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和深化，兩者互為補(bǔ)益。

通過學(xué)生之間的交流、協(xié)作、討論，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)，主體地位得以充分體現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以跟小組成員研討自己的疑問、收獲和心得。這促使學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，學(xué)生可以在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他學(xué)生自由討論，以達(dá)到相互評估、幫助和啟發(fā)的目的。建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

可見，我們應(yīng)該既注重教師的主導(dǎo)作用又注重學(xué)生的主體地位，既注重語言輸入又注重語言輸出，既注重學(xué)生的個性又兼顧學(xué)生的協(xié)作，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評估相結(jié)合、師生管理和計算機(jī)管理相結(jié)合、第一課堂和第二課堂結(jié)合。

三、語用能力觀照下的信息化自主學(xué)習(xí)

從某種意義上說，在信息技術(shù)條件下，讓學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的一個重要標(biāo)志。學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目的和自信心，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的差異?；谡Z用能力的個性化學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)、貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。幾千年來，中國教育家所追求的“因材施教”，只有以語用能力為著眼點，才會有著落和根基。信息技術(shù)與課程整合，打破了封閉、單一的課堂教育模式，建立開放式、綜合性、多渠道、全方位的教育體系，為學(xué)生開辟廣闊的時空領(lǐng)域，營造一種理想的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性、實踐性和創(chuàng)造性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力。

鑒于英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和意義，我們更應(yīng)該重視取決于一定交際條件的話語意義。語境對交際產(chǎn)生影響。從某種意義上說，“語境”決定語義，離開具體的語言環(huán)境，就不能正確地理解原文的精神實質(zhì)。語境因素既包括參與者的身份、說話場合、說話的正式程度、交際媒介、話題、媒介、語域和文化差異等客觀因素，也包括參與者的年齡、性別、職業(yè)、教育背景、文化素養(yǎng)、性格特征、思想方法、意圖、信仰、心情、價值觀等主觀因素。每個人對語境的設(shè)定和假設(shè)不同，而且對話語的表達(dá)和理解方式迥異。語境因素決定了語用能力，也決定了信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合過程中的個性化學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)過程，堅信有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，而不是被動接受的過程。所以，我們應(yīng)該提供學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會活生生的語言。因此，我們應(yīng)該認(rèn)同學(xué)生的個體因素的差異，應(yīng)該注意情感因素在語言學(xué)習(xí)中的重大作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和語用能力。事實上，真正的教育應(yīng)該按照多樣化的原則培養(yǎng)富有生命力和創(chuàng)造性的自由人，從而使他能夠把自己整合成能夠適應(yīng)復(fù)雜世界并對世界產(chǎn)生積極作用的主體。

為了培養(yǎng)語用能力，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、助學(xué)者、督促者、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、語言環(huán)境締造者和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動探索、發(fā)現(xiàn)、搜集、分析相關(guān)的信息與知識。大學(xué)英語的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主體，充分運(yùn)用信息獲取技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息檢索技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息顯示技術(shù)和信息安全技術(shù)等，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助學(xué)習(xí)者。我們不僅僅提供給學(xué)生各種信息，更重要的是，鼓勵學(xué)生帶著問題和任務(wù)去調(diào)查研究。而在調(diào)查和研究的過程中，學(xué)生建構(gòu)有意義的知識和能力，比如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。

個性化學(xué)習(xí)與教師傳授并不矛盾。英語教師要在學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點與原有認(rèn)知水平設(shè)計切實可行的自主學(xué)習(xí)策略。同時，要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以通過交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行自我評估。同時，通過信息的不斷反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，以便提高自己的學(xué)習(xí)成績。我們要讓學(xué)生體驗英語的特點，感悟其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會定向注意，強(qiáng)化自我調(diào)控和排除干擾能力，并運(yùn)用多元化的載體去拓展英語學(xué)習(xí)的空間；還要讓學(xué)生學(xué)會自我診斷和評價，通過自我激勵，不斷進(jìn)取和創(chuàng)新，進(jìn)而提高他們的語用能力。

四、結(jié)語

我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)跨越時空的特點和能夠提供豐富信息資源的優(yōu)勢，構(gòu)建一個開放式、交互型、個性化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。因為有了智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)支撐，我們就能夠創(chuàng)設(shè)集圖像、視頻、動畫和聲音為一體的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語信息化教學(xué)中，我們可以設(shè)置模擬情境或者真實場景進(jìn)行操練，以便讓學(xué)生了解語言形式及其語用功能，從而盡量減少語用失誤。

創(chuàng)設(shè)基于大學(xué)英語信息化教學(xué)的理想語用環(huán)境，既能夠提高大學(xué)生的語用能力，也可以促進(jìn)英語個性化學(xué)習(xí)。在這種語用環(huán)境中，學(xué)生可以把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看成是知識探究工具、情感激發(fā)工具與信息交流工具。我們能夠借以培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展能力。信息技術(shù)為大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和載體。這既能夠消除外語教學(xué)費時低效的現(xiàn)象，也可以緩解外語教育資源嚴(yán)重緊缺的問題。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[3]Hymes.On communicative competence[A].In J.B.Pride&J.Holmes(eds.).Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.[4]BachmanLyle.FundamentalConsiderationsinLanguage Testing[M].New York:Oxford University Press,1990：87.

[5]Leech G N.Principles of Pragmatics.London:Longman,1983.

[6]Krashen S.Principles and practice in second language acquisition.London:Longman，1982：33.

責(zé)任編輯 何穎萍

本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項項目（編號：2008W021）；桂林電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源項目（編號：桂電教200735）成果之一。

唐洪（1965-），男，廣西桂林人，碩士，桂林電子科技大學(xué)國際學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)論與跨文化交際。

G712

A

1001-7518（2010）15－0063－02