□陳建華 韓云鵬

新形勢下職教學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)機制的改革創(chuàng)新
——2010中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會綜述

□陳建華 韓云鵬

2010中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會從不同角度對新形勢下職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)與經(jīng)驗、新形勢下研究生培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新等議題展開了深入交流。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)；研究生培養(yǎng)；研討會；綜述

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出的“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機制改革”，實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”等艱巨任務(wù)，并盡快適應(yīng)我國博士（碩士）學(xué)位授權(quán)點建設(shè)的工作重點從二級學(xué)科轉(zhuǎn)向一級學(xué)科的發(fā)展趨勢，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會于2010年11月7日在江蘇常州召開了2010中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會主任、華東師范大學(xué)職成教研究所所長、博士生導(dǎo)師石偉平教授，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)協(xié)作組顧問、華東師范大學(xué)錢景舫教授，以及來自全國各地的200多位中青年專家學(xué)者、職教專業(yè)在校研究生參加了研討會。與會代表從不同角度對新形勢下職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)與經(jīng)驗、新形勢下研究生培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新等議題展開了深入交流。

一、新形勢下職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的任務(wù)與經(jīng)驗

華東師范大學(xué)石偉平教授交流了自己對職教改革與學(xué)科發(fā)展的體會。他指出，職教學(xué)科發(fā)展應(yīng)“頂天立地”，“天”指政府職業(yè)教育政策，“地”指職業(yè)教育一線實踐。他從培養(yǎng)專業(yè)核心能力、養(yǎng)成基礎(chǔ)職業(yè)能力、根據(jù)多樣化發(fā)展要求因材施教等方面探究了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)路徑；從建立合理的團隊結(jié)構(gòu)（含學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)研究范式轉(zhuǎn)換等方面研究了團隊建設(shè)方法，指出職業(yè)教育研究團隊要研究中國當(dāng)前職業(yè)教育改革的實踐問題（包括政府決策關(guān)心的問題、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實亟待解決的問題），要從“經(jīng)驗研究”轉(zhuǎn)向“真問題”研究，以問題是否有效解決來驗證研究成果，要基于實踐研究進(jìn)行理論反思。職業(yè)教育研究應(yīng)該如何服務(wù)社會？他介紹了華東師范大學(xué)職成教研究所的做法，一是調(diào)整研究方向布局，分析職業(yè)教育研究的市場需求（政府決策需求與實踐需求），尋求研究方向布局調(diào)整的契機；二是搭建社會服務(wù)平臺，包括承接政府委托項目，服務(wù)政府決策；承接職業(yè)院校委托課題，理論研究與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合；建立研究所掛牌實驗基地學(xué)校，服務(wù)學(xué)校辦學(xué)、就業(yè)基地。他們這樣做的成果是：產(chǎn)生了積極的社會影響；提升了學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)；培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的研究隊伍；產(chǎn)生了一批高質(zhì)量的研究成果；獲得了豐厚的經(jīng)濟收益。

天津大學(xué)職業(yè)教育研究所所長肖鳳翔教授認(rèn)為，當(dāng)今的職教學(xué)科規(guī)模得到空前發(fā)展，但內(nèi)涵發(fā)展等問題亟待解決。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)研究要改變理論話語不夠、學(xué)術(shù)話語不夠、本土話語不夠、專業(yè)話語不夠的局面。職業(yè)教育學(xué)建設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)該是確立并強化自覺意識，明確學(xué)科方向，拓展學(xué)科的基本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的增長點，發(fā)展學(xué)科主干群，從而使職教學(xué)科成為一級學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想是以項目或?qū)ｎ}研究引導(dǎo)，以學(xué)位課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，要克服學(xué)術(shù)自由主義，形成學(xué)科團隊。他也介紹了天津大學(xué)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的策略：聚焦明確主攻方向；完善學(xué)科制度，形成學(xué)科制度化團隊；重視培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)骨干；集體攻關(guān)，形成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果；以正規(guī)建制的機構(gòu)作載體，聚集一大批人才；引進(jìn)關(guān)鍵人才，把博士生培養(yǎng)納入學(xué)科建設(shè)計劃。

同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院王繼平教授介紹了同濟大學(xué)圍繞職教師資專業(yè)化開展職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的探索?！巴瑵Ｊ健笔峭瑵髮W(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項目”（ABT-S項目）支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，通過自身十多年辦學(xué)實踐探索所形成的特色模式。從總體結(jié)構(gòu)看，“同濟模式”是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)所進(jìn)行的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、國際交流與合作等諸項主要任務(wù)及其相互作用關(guān)系的集合。從核心理念上看，“同濟模式”是以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為目標(biāo)，以職教師資的核心能力需求為基點，探索其培養(yǎng)的獨特規(guī)律。從培養(yǎng)過程上看，職教師資的培養(yǎng)實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以全面的質(zhì)量觀確保每個環(huán)節(jié)的有效落實，是“同濟模式”的關(guān)鍵所在。“同濟模式”下的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)包括兩個方面：一是本碩一體的職教師資培養(yǎng)模式。其核心原則是立足專業(yè)教師核心能力，貼近職業(yè)教育辦學(xué)實踐，延展職教研究關(guān)注視野。二是研究方向的凝練。在職教教師教育方向關(guān)注職教教師專業(yè)化發(fā)展；在職業(yè)科學(xué)、勞動科學(xué)方向關(guān)注職業(yè)發(fā)展變遷及職業(yè)工作過程分析；在職業(yè)教育心理學(xué)方向關(guān)注職業(yè)專長發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等；在專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)法方向關(guān)注與具體專業(yè)結(jié)合的理論與實踐；在教育技術(shù)方向關(guān)注現(xiàn)代媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用；在教育經(jīng)濟方向關(guān)注經(jīng)濟、社會、人口變遷對職業(yè)教育及其專業(yè)的影響；在教育管理方向關(guān)注機制研究、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建構(gòu)。

華東師范大學(xué)錢景舫教授強調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科應(yīng)加強與勞動經(jīng)濟學(xué)等的聯(lián)系，把握好特殊性研究，職業(yè)技術(shù)教育的特殊性表現(xiàn)在把非職業(yè)性的人培養(yǎng)成職業(yè)性的人。

二、新形勢下研究生培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院副院長張桂春教授把職教專業(yè)研究生看做準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)者，他從作為一種職業(yè)的職業(yè)教育學(xué)者、作為“知識分子”的職業(yè)教育學(xué)者、作為“啟蒙者”的職業(yè)教育學(xué)者、作為“教師”的職業(yè)教育學(xué)者、作為“思想者”的職業(yè)教育學(xué)者談到職業(yè)教育學(xué)者的“角色”（或“身份”）認(rèn)知。他指出，準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)者的學(xué)術(shù)發(fā)展與成才，首先要確立“做強”自己的奮斗目標(biāo)；其次要具有強烈的讀書和寫作意識，形成良好的口頭表達(dá)能力與作品表達(dá)能力；第三要具有幾個關(guān)鍵意識，包括問題意識、學(xué)理意識、方法意識（規(guī)范意識）、政策意識、歷史意識（傳統(tǒng)意識）、）國際意識；第四要學(xué)會研究——要處理好“述”與“作”的關(guān)系；第五要勤于思考；第六要拓寬視野——跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育；第七要善于反思與自我評估；第八要拜師；第九要堅定專業(yè)信仰。

華東師范大學(xué)錢景舫教授認(rèn)為，現(xiàn)在研究生數(shù)量大幅增長，碩士研究生的就業(yè)崗位有很大的不確定性，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要定位恰當(dāng)。研究性的高技能人才崗位現(xiàn)在至少需要博士。研究生要主動學(xué)習(xí)，協(xié)助導(dǎo)師完成相關(guān)工作，學(xué)做人、學(xué)做學(xué)問。導(dǎo)師要多做方向、方法的指導(dǎo)，要著重培養(yǎng)研究生核心能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心副主任李夢卿副教授認(rèn)為，實行本科背景多樣化、研究方向應(yīng)用化、推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化的培養(yǎng)機制，應(yīng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的有效策略。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的招生規(guī)模越來越大，但職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的招生政策與教育學(xué)大類研究生招生政策一樣，全國統(tǒng)一進(jìn)行政治、外語兩門公共課和教育學(xué)基礎(chǔ)綜合（四門專業(yè)課合卷）考試，模糊了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的特點和相對突出的個性；培養(yǎng)過程普遍采用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)的模式，爭相走高端研究、學(xué)術(shù)化特點濃厚的路子，應(yīng)用性研究、技能性研究等職業(yè)教育的共同目標(biāo)不明顯；就業(yè)絕大多數(shù)是面向地方教育行政部門或職業(yè)院校內(nèi)設(shè)的教育研究室（所）等機構(gòu)，或從事職業(yè)院校的學(xué)生管理工作，相對而言，面窄線細(xì)。因此，需要通過招生的政策性引導(dǎo)，促使本科專業(yè)背景多樣化；需要通過培養(yǎng)過程中應(yīng)用性、技能性研究方向的完善和加強，打破單一的就業(yè)模式，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化。從而使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科造就的高級人才真正能在經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮作用，促進(jìn)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

責(zé)任編輯 王春桂

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1001-7518(2010)34-0057-02

陳建華，江西科技師范學(xué)院雜志社社長；韓云鵬，江西科技師范學(xué)院雜志社副編審。