芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)評析及啟示

李玲、劉其晴在《西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2010年第5期中撰文指出，職業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)研究是當(dāng)前職教教師教育研究的重要內(nèi)容，歐盟國家在職教教師能力結(jié)構(gòu)研究上走在世界前列，多數(shù)歐盟成員國重視職教教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，其中，芬蘭職教教師的能力結(jié)構(gòu)頗具特色。

20世紀(jì)90年代中期以來，芬蘭在職教領(lǐng)域進行了改革，職教教師工作環(huán)境和資格制度發(fā)生了較大變化，并對職教教師的能力素質(zhì)提出了要求。賽博·赫拉考爾皮博士根據(jù)芬蘭的實際情況，提出職教教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋核心領(lǐng)域、教學(xué)法領(lǐng)域、組織領(lǐng)域以及發(fā)展與研究四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域內(nèi)包含兩個主要能力結(jié)構(gòu)能力類型。核心領(lǐng)域要求教師除具備基本的專業(yè)能力外，還必須掌握更廣泛的工作生活能力；教學(xué)法領(lǐng)域要求教師必須擁有所需的教學(xué)法技能和教育過程監(jiān)控技能；發(fā)展與研究領(lǐng)域包括自我教育能力和專業(yè)實踐發(fā)展能力；組織領(lǐng)域包括經(jīng)濟、管理能力及團隊合作和社會聯(lián)系能力。

作者結(jié)合芬蘭教師工作環(huán)境和資格要求，分析其主要內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個特點：突出職教教師社會聯(lián)系能力；重視職教教師團隊合作能力；強調(diào)職教教師經(jīng)濟、管理能力；關(guān)注職教教師專業(yè)實踐發(fā)展能力。結(jié)合我國職教教師能力建設(shè)的現(xiàn)狀，得出以下幾點啟示：職教師資能力結(jié)構(gòu)必須與工作環(huán)境相適應(yīng)；增強職教師資社會聯(lián)系能力，促進校企合作；營造職教教師合作的文化氛圍，培養(yǎng)職教教師團隊合作能力；提升職教教師管理意識，增強管理能力；增強專業(yè)實踐發(fā)展能力，促進職教師資專業(yè)化發(fā)展。