□高建紅

高職政治理論課教學(xué)中歷史知識(shí)的恰當(dāng)引入

□高建紅

高職政治理論課教學(xué)，要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)引入歷史知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果。

高職；政治理論課；歷史知識(shí)；引入

高職院校思想政治理論課開設(shè)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱 《概論》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門課程，并不開設(shè)《中國(guó)近代史綱要》，且錄取的高職學(xué)生中文理兼收，理科學(xué)生比例大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)很有限，因此，在高職政治課教學(xué)中適度引入相關(guān)的歷史知識(shí)，無疑是非常重要的。將理論教學(xué)與歷史事件、人物軼事相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論興趣起到重要的輔助作用。本文將自己在教學(xué)中適當(dāng)引入歷史事件、歷史人物、歷史背景的一些做法和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、引入歷史知識(shí)要與討論式教學(xué)法、案例分析式教學(xué)法相結(jié)合

新編的《概論》課程，主要是講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合形成的中國(guó)化的理論――毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，它以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)為重點(diǎn)，把馬克思主義中國(guó)化的理論成果作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想基本原理以及十七大以來黨的一系列重大戰(zhàn)略思想，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

《概論》教材，主要講“論”，要求教師在授課時(shí)重點(diǎn)不應(yīng)放在“是什么”上，而應(yīng)放在“為什么”的理論層面上，對(duì)三大理論成果涉及的基本原理、基本觀點(diǎn)、基本知識(shí)，側(cè)重分析它們是在什么樣的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這些理論觀點(diǎn)怎樣解決了在實(shí)踐發(fā)展中提出的問題，對(duì)指導(dǎo)革命建設(shè)和改革有什么樣的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)許多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有歷史背景和歷史人物的適當(dāng)引入，對(duì)高職學(xué)生來說是枯燥的和難以理解的。同時(shí)，沒有適當(dāng)?shù)臍v史事件引入，理論教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分析問題的能力，會(huì)將理論的學(xué)習(xí)變成名詞的記憶，達(dá)不到形成世界觀人生觀的教學(xué)目的。引入的歷史知識(shí)要注意精簡(jiǎn)，教材已有的就不要再擴(kuò)充，盡量做到言簡(jiǎn)意賅，突出關(guān)鍵，畢竟只是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，不能以歷史為主，偏離教學(xué)目標(biāo)。

例如：在講《概論》課程第三章“新民主主義革命理論”時(shí)，就恰當(dāng)?shù)匾胫袊?guó)近代史知識(shí)。如在講中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)革命新道路的艱難探索時(shí)，就要引入1927年國(guó)民革命失敗和土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，“八七”會(huì)議和三大起義等歷史，介紹在“八七”會(huì)議上，毛澤東提出“政權(quán)是從槍桿子里取得的”著名論斷。引入1928年10月和11月，毛澤東分別寫了《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》和《井崗山的斗爭(zhēng)》兩篇文章的主要觀點(diǎn)。幫助學(xué)生得出歷史的結(jié)論：國(guó)民革命失敗后，黨的工作重心放在中心城市已經(jīng)不可能引導(dǎo)革命走向勝利，客觀環(huán)境迫使中國(guó)革命者深入到農(nóng)村去堅(jiān)持革命斗爭(zhēng)，走農(nóng)村包圍城市的革命道路。印證“前途是光明的，道路是曲折的”思想哲理，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)自己的挫折，認(rèn)識(shí)到任何成功不會(huì)是一帆風(fēng)順的。

恰當(dāng)、適量的引入歷史知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)“理論”的由來知其所以然。教師在對(duì)歷史知識(shí)的引入時(shí)可采用討論式、案例分析式教學(xué)法。由于一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，尤其不愛動(dòng)腦筋思考。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，選擇一些典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的歷史案例，提出問題讓學(xué)生分析，展開討論，就可以使理論得以具體化、豐富化。由于這樣的教學(xué)方法是一種動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)形式，通過對(duì)典型的歷史事件進(jìn)行比較分析講解，使學(xué)生從中得到啟發(fā)和結(jié)論，就可真正貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，達(dá)到好的教學(xué)效果。

如講“鄧小平理論”內(nèi)容時(shí)，精選鄧小平“政治上三落三起”的歷史，這段特殊生涯，使他成了中國(guó)乃至世界政治舞臺(tái)上的傳奇人物。從鄧小平“三落三起”的真實(shí)歷史中，又引出我黨探索正確的革命和建設(shè)道路的艱難歷程，是黨的曲折發(fā)展史的真實(shí)寫照。引入歷史讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師需要指出的是：鄧小平每次陷入逆境，不是因?yàn)樗麄€(gè)人的失誤造成的，相反由于他堅(jiān)持真理而“落”，所以當(dāng)真理被人們普遍認(rèn)識(shí)后，他就奇跡般地“崛起”。通過對(duì)這段歷史的引入，能使學(xué)生對(duì)一代偉人鄧小平的生平有所了解，深刻感受到他的人格魅力，學(xué)習(xí)他無私無畏、堅(jiān)忍不拔的意志與精神。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行引入時(shí)要注意因勢(shì)利導(dǎo)，銜接得體，主次分明，以輔助教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)選材和安排。

二、引入歷史知識(shí)時(shí)要講求多樣性，靈活性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡聽枯燥的講課，希望老師多講實(shí)例，多聯(lián)系歷史現(xiàn)實(shí)，多聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際案例。的確，思想政治課不能就理論談理論，必須聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引入歷史知識(shí)既擴(kuò)大了信息量，也開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.同類同性串聯(lián)引入。任何問題都是共性和個(gè)性的統(tǒng)一，既有普遍性也有特殊性。在不同的歷史發(fā)展進(jìn)程中，總會(huì)存在相同的或相關(guān)聯(lián)的社會(huì)組成因素，把他們列引出來，有較強(qiáng)的說服力。

在講授“黨內(nèi)反腐敗斗爭(zhēng)”時(shí)，可引入新中國(guó)第一次反腐敗斗爭(zhēng)的歷史，1951年12月1日，中共中央作出《關(guān)于實(shí)行精兵簡(jiǎn)政，增產(chǎn)節(jié)約，反對(duì)貪污，反對(duì)浪費(fèi)和反對(duì)官僚主義的決定》，1951年12月8日，又發(fā)出《關(guān)于反貪污斗爭(zhēng)必須大張旗鼓地去進(jìn)行的指示》，即歷史上的“三反”運(yùn)動(dòng)。在這次反腐敗斗爭(zhēng)中受到嚴(yán)懲的是劉青山、張子善兩位黨的高級(jí)干部。從“三反”運(yùn)動(dòng)聯(lián)引到2006年中國(guó)反腐敗中社會(huì)影響最大的案件“上海社?；鸶瘮“浮币约敖▏?guó)以來最大的經(jīng)濟(jì)犯罪案件“廈門特大走私案”。

通過比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清反腐敗斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、艱巨性和加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要意義，明確反腐敗斗爭(zhēng)事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。也可以引入其它國(guó)家的腐敗案件和聯(lián)合國(guó)反腐公約，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到反腐敗是世界性問題，不只是在中國(guó)存在。使學(xué)生能夠站在世界的高度來認(rèn)識(shí)問題，眼光開闊，思維發(fā)散。

2.古今中外并聯(lián)引入。“古”指歷史實(shí)際，理論的發(fā)展離不開歷史實(shí)踐歷程?！敖瘛敝府?dāng)今社會(huì)實(shí)踐，講理論必然要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。“中”指中國(guó)，要突出中國(guó)特色，在深刻把握國(guó)情的基礎(chǔ)上理解黨的基本理論?！巴狻敝甘澜?，中國(guó)的發(fā)展離不開世界，講中國(guó)的事情要結(jié)合世界局勢(shì)的變化。古今中外的歷史并聯(lián)引入，能夠拉近歷史的距離，為學(xué)生快速理解基本理論知識(shí)提供幫助。

例如：在講“中國(guó)經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控”時(shí)，大量引入國(guó)外經(jīng)濟(jì)周期的波動(dòng)史，特別是美國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的經(jīng)濟(jì)周期史，說明在經(jīng)濟(jì)周期的上升階段，必須十分注意控制經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的過快上升，防止經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率過高的“大起”以及“大起”之后必然導(dǎo)致的“大落”。結(jié)合美國(guó)在1929－1933年在經(jīng)受資本主義世界的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)后，羅斯?？偨y(tǒng)強(qiáng)力推行“新政”，危機(jī)得到有效的控制并逐步走出困境。引入他國(guó)的歷史，幫助學(xué)生理解我國(guó)當(dāng)今的宏觀調(diào)控政策，起到開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的多種作用。

3.影視資料引入。影視資料引入教學(xué)中，增強(qiáng)視聽效果，也是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)形式。通過影視資料的引入，加深對(duì)所學(xué)理論的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以安排學(xué)生觀看影視資料，如《卡爾·馬克思》、《走進(jìn)毛澤東》、《百年小平》、《復(fù)興之路》、《大國(guó)崛起》等。通過觀看與《概論》課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歷史影視紀(jì)錄片，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，那些讓人難忘的珍貴歷史鏡頭所再現(xiàn)的史實(shí)，使自己在學(xué)習(xí)上更形象更深刻地了解中國(guó)人民為什么要選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路，為什么要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、歷史觀。

4.革命歷史名勝的引入。我國(guó)建設(shè)了許多紅色革命教育基地，各地都有一些，教學(xué)可以組織大學(xué)生走出課堂去參觀考察歷史遺跡和遺址，通過對(duì)革命歷史名勝的參觀，了解歷史事件，了解展覽館中的歷史文物，感受革命成果的來之不易。這也是社會(huì)實(shí)踐的一種形式，社會(huì)實(shí)踐既是新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解中國(guó)歷史的有效途徑之一，如我校就近可參觀百色起義舊址等。也可以組織學(xué)生去深圳等近地參觀，從深圳特區(qū)的發(fā)展看改革開發(fā)取得的歷史性成就。

三、提高教學(xué)的有效性要把握好歷史知識(shí)引入的原則

高職思想政治理論課有自己課程的教學(xué)目標(biāo)，它不是歷史課，也不是《中國(guó)近代史綱要》課程教學(xué)。引入歷史知識(shí)是提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解理論觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。在教學(xué)中要適當(dāng)引入，要把握引入的原則。

1.歷史性原則。從時(shí)間上選擇歷史事件必須是當(dāng)時(shí)具有時(shí)代感、感染力強(qiáng)的，在對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須從特定的歷史階段出發(fā)，不能根據(jù)教師個(gè)人的理解輕率下結(jié)論。本著“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失”的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，進(jìn)而掌握所學(xué)的理論體系，并轉(zhuǎn)化為自己的思維能力。

2.適量性原則。要根據(jù)講授的需要，補(bǔ)充歷史知識(shí)，但要注意適當(dāng)適量，不必要引入的地方避免牽強(qiáng)附會(huì)，引入知識(shí)是為了說明問題，與主題相關(guān)不大的歷史材料該不引則不引，要注意引入合理得體，避免畫蛇添足。也要避免過多引入歷史知識(shí)，沖淡本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不然本末倒置，主次不分

3.實(shí)效性原則。在歷史事件的選擇上要突出實(shí)效性，要選擇能夠引起大學(xué)生思想、情感共鳴的歷史人物或事件，對(duì)那些在歷史重大轉(zhuǎn)折關(guān)頭起決定作用的事件人物進(jìn)行分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析看他是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，是否對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一、以及國(guó)際交往起到了促進(jìn)作用，這對(duì)大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、做學(xué)問等都會(huì)有不同程度的啟迪，收到好的教學(xué)效果。

4.目的性原則。引入歷史知識(shí)的目的不僅要使學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，尤其要使他們認(rèn)識(shí)到“述往事、看今天、思未來”，運(yùn)用發(fā)揮政治理論課教學(xué)主渠道作用，有針對(duì)性的解析相關(guān)重大歷史事件的緣由，從正面引導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀，“其善可示后，其惡可之戒”。

在《概論》課程教學(xué)中，適當(dāng)引入歷史知識(shí)，是針對(duì)高職生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，是為課程教學(xué)服務(wù)，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)教師講授的吸引力。中國(guó)革命的歷史豐富多彩，歷史人物經(jīng)歷傳奇，如何更好地將歷史知識(shí)在《概論》課程教學(xué)中引入，還有待我們同行不斷實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為搞好大學(xué)生思想教育工作，探索有效的教學(xué)渠道。

[1]教育部社會(huì)科學(xué)司組編.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2008，5.

[2]本書編寫組.毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論[M].北京：高等教育出版社,2008修訂版.

責(zé)任編輯 何穎萍

本文是2008年廣西教育廳資助立項(xiàng)課題“中國(guó)特色社會(huì)主義理論實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)”研究階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2008LSZ026）。

高建紅（1968-），女，湖南沅江人，柳洲鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、職業(yè)教育。

G712

A

1001-7518（2010）08-0027-03