□張玉嵩

對增強高職畢業(yè)生市場吸引力的思考

□張玉嵩

高職院校的中心工作是培養(yǎng)高素質技能型人才。按照市場需求設置專業(yè)，按照專業(yè)崗位要求培訓學生技能，按照員工要求培養(yǎng)學生職業(yè)品質，是提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生吸引力的重要內(nèi)容和途徑。

專業(yè)設置；技能培養(yǎng)；人文素質

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才，是高職院校的中心工作。隨著社會主義現(xiàn)代化建設的飛速發(fā)展，對高等職業(yè)教育提出了更高的要求。高職院校如何走內(nèi)涵發(fā)展道路，通過開放辦學，緊貼市場需求進行專業(yè)建設，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接，是高職教育工作者面臨的一個嶄新課題。根據(jù)我們多年的實踐，在目前條件下，高職院校提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生吸引力，應主要圍繞專業(yè)設置、課程建設、學生綜合素質培養(yǎng)等方面進行。

一、按照市場需求調整專業(yè)結構

服務是高職院校的第一宗旨，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供高素質技能型人才，是高職院校發(fā)展的根本目的。當今時代，科學技術日新月異，人類社會正處于從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉折的關鍵時期，產(chǎn)業(yè)結構和勞動力機構正在發(fā)生深刻變化，包括高技能人才在內(nèi)的知識型勞動者就業(yè)崗位和需求不斷增加。高等職業(yè)教育要按照市場需求，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，關注和追蹤職業(yè)崗位需要的變化，及時面向經(jīng)濟社會發(fā)展拓展和開發(fā)一些新專業(yè)，使學生的知識結構和培養(yǎng)目標，能較好適應一線工作崗位的需要，只有這樣，學生才能找到自己未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)動力，學校發(fā)展才能充滿活力。一般說來，產(chǎn)業(yè)結構決定就業(yè)結構，就業(yè)結構決定專業(yè)結構。我國任何一個地區(qū)的經(jīng)濟布局、產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟發(fā)展走向都會受國家宏觀經(jīng)濟政策的影響并隨生產(chǎn)力的發(fā)展而變化，各行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)技術應用型人才的需求也必然隨之變化。學校要定期深入市場調查研究，詳細了解區(qū)域或行業(yè)的生產(chǎn)、技術發(fā)展等經(jīng)濟活動的現(xiàn)狀和趨勢，做好對勞動力市場需求分析和人才預測，找出自身專業(yè)建設的優(yōu)劣態(tài)勢，認真分析專業(yè)內(nèi)涵應有的技術含量。在此基礎上論證預測所設專業(yè)的專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟結構的匹配程度；與就業(yè)市場需求的適應程度；與用人單位對人才要求的符合程度；學生擇業(yè)志向的滿足程度，從而提高專業(yè)設置的針對性和科學性，實現(xiàn)社會和企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)之間的“零距離”。同時，在專業(yè)開發(fā)中，高職院校應注意“長短結合”和“寬窄結合”。長短結合是在穩(wěn)定和發(fā)展長線專業(yè)的同時，適度發(fā)展在一定時期內(nèi)社會需求強勁、調整快的短線專業(yè)；寬窄結合即就業(yè)崗位比較明確的專業(yè)宜窄，走“訂單式”培養(yǎng)的路子，而就業(yè)崗位不很明確的專業(yè)，則宜適當拓寬專業(yè)口徑，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和適應性。河南機電高等專科學校結合社會需求和自身優(yōu)勢，近年來先后與企業(yè)聯(lián)合申辦了不少新專業(yè)，有些專業(yè)是專業(yè)目錄之外根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求申報設置的專業(yè)，針對性強、需求量大，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。學校從資金、師資、實驗設備等多方面加大扶持力度，確保這些專業(yè)成為學校的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。學校每年舉行專業(yè)招生規(guī)模聽證會，各專業(yè)根據(jù)近年的招生和就業(yè)情況，陳述自己的中長期目標和發(fā)展方向；分析本專業(yè)的人才需求；最后按目前的社會需求和未來市場走勢，確定本專業(yè)的招生計劃。通過專業(yè)招生規(guī)模聽證會，更好地促進開門辦學，保證了專業(yè)設置與市場需求的有機對接，促進學校“出口暢、入口旺”的良性循環(huán)。

二、按照崗位實際設置課程體系

高職院校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高技能人才，畢業(yè)生必須掌握崗位需要的知識、具備相應的素質和專業(yè)能力。高職院校培養(yǎng)的學生一定不同于普通高校的畢業(yè)生，其主要區(qū)別在于高職畢業(yè)生屬應用性技術人才，實踐技能較強，這也是高職學生的優(yōu)勢和特色所在。高職院校要針對不同的就業(yè)崗位，研究人才的知識結構、能力素質，以職業(yè)化目標為導向，精心設計課程體系、選擇課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式、強化實訓環(huán)節(jié)，真正把學生培養(yǎng)成高技能型人才。這就要求我們的人才培養(yǎng)模式既重視理論教學，更要重視實踐教學，二者作為教學工作的兩翼.互為依存，缺一不可。

課程是專業(yè)的基礎和支撐，學生基本能力培養(yǎng)最終由課程來實現(xiàn)和保證。在課程體系構建上，學校首先從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位（群）的職責和任務加以界定和分析，確認完成該具體工作任務應具備的基本能力，在此基礎上明確職業(yè)崗位的學習范圍，確定課程及構建課程體系，將行業(yè)、企業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識、新技術和職業(yè)技能的有關內(nèi)容融匯到專業(yè)教學計劃和課程教學基本要求中去。以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的能力要求為內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學活動的線索，以工作項目為單位組織課程內(nèi)容，以工作任務為劃分課程門類的主要依據(jù)，以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式，以工作樣本來評價學生的學習結果，做到課程設置、課程內(nèi)容、教學方式及教學評價等環(huán)節(jié)能夠圍繞實踐性和職業(yè)技能性展開，強化實際或模擬的職業(yè)實踐情景，突出學生崗位技能訓練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實踐教學是提高學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質不可缺少的必要條件。學校在重點加強校內(nèi)實驗實訓條件的同時，依托和借用企業(yè)優(yōu)勢，建立了97個與專業(yè)穩(wěn)定對口的校外實訓基地，利用企業(yè)的硬件條件和氛圍，鍛煉提高教師，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。實踐教學基地體現(xiàn)技術的先進性和實用性，體現(xiàn)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的職業(yè)教育環(huán)境和企業(yè)氛圍，強化學生職業(yè)素質訓導和安全質量意識，努力做到校內(nèi)基地生產(chǎn)化和校外基地教學化的有機統(tǒng)一。

鼓勵學生考取職業(yè)資格證書。由于資格證書對各專業(yè)崗位的職業(yè)知識和能力標準等有最新最明確的要求，所以將職業(yè)資格證書制作為課程標準融入教學要求，有利于在教學內(nèi)容和教學方法上聯(lián)系職業(yè)崗位的實際。同時也必然要求教師在教學過程中不斷了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，深入實際掌握企業(yè)對人才的要求，熟悉職業(yè)資格的標準，并將這些有機地融入教學進程中，進而強化實踐性教學環(huán)節(jié)，幫助學生熟練掌握專業(yè)操作技能，縮短與職業(yè)崗位要求之間的距離。

加強產(chǎn)學結合，實施訂單式或“2+1”培養(yǎng)模式。目前，學校專業(yè)中有近半專業(yè)都采取訂單式或“2+1”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的要求，強化學生某些方面能力和技能的訓練與培養(yǎng)，將一個學期甚至最后一年的實踐教學環(huán)節(jié)完全放在企業(yè)進行，由企業(yè)和學校共同完成，變單一的學校育人為校企雙方共同育人。培養(yǎng)的學生動手能力強，適應工作快，特色鮮明，很受企業(yè)歡迎。

三、按照職業(yè)要求培養(yǎng)學生素質

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線人才是否成功，除了技能因素以外，另一個重要方面就是培養(yǎng)學生的職業(yè)品質。提升學生職業(yè)品質的過程，是幫助他們適應工作、逐步實現(xiàn)社會化的過程，是提高大學生職業(yè)素質的關鍵所在，對學生全面發(fā)展有著很好的導向作用。高職院校培養(yǎng)的人才應該既具有科技素養(yǎng)和科學精神，也要具備人文素養(yǎng)和人文精神，二者的協(xié)調融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術與高情感的結合、科學精神與人文精神的融合、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。作為高職院校，既要培養(yǎng)人才的“高技能”，也要培養(yǎng)人才的“高素質”。為了能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，在課程設置上精心設置人文教育的課程，創(chuàng)新教學方法；在教學目標設計上既注重知識、技能的培養(yǎng)，更注重態(tài)度、行為、價值觀的培養(yǎng)；通過大學生素質拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶情操、品行和人格。高職院校要特別注重自身文化的積淀，營造濃厚的校園文化氛圍，培育大學精神，讓學生在人文氣息濃郁的校園里學習知識、掌握技能、涵蘊德行。

一是把職業(yè)素質要求納入人才培養(yǎng)計劃，滲透到教育教學全過程。按照人才培養(yǎng)計劃總的指導思想，將職業(yè)素質教育貫穿在整個教學計劃的始終，貫穿于從學生入學到畢業(yè)的教育教學全過程。專門開設《職業(yè)素質修養(yǎng)》和《大學生職業(yè)規(guī)劃指導》課程，將職業(yè)道德教育作為政治理論課的重要內(nèi)容，學校教師、社會勞動模范、企業(yè)技術能手共同參與，對學生進行敬業(yè)、紀律和競爭意識等方面的熏陶；通過開展情景、案例教學進行職業(yè)環(huán)境模擬，營造準職業(yè)教育氛圍，讓學生在實驗、實習、社會調查等環(huán)節(jié)中，承擔并完成相關任務或擔任一定崗位的工作，適應真實的職業(yè)環(huán)境，在實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；同時通過嚴格管理，有效規(guī)范學生的行為，使他們把這種規(guī)范培養(yǎng)成職業(yè)習慣，內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)。

二是以“人文校園職業(yè)環(huán)境”為主線，建立特色鮮明的校園文化。學校的校風、教風、學風和工作作風的提煉，校園建筑、道路、景點的設計命名，教學場所和文化設施的布置等方面，體現(xiàn)高職教育的特點，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與職業(yè)文化的完美結合，體現(xiàn)學校的文化傳承；學校定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家、技術骨干到校為學生開辦講座，幫助學生了解行業(yè)新動態(tài)、發(fā)展新趨勢；組織各種學生社團活動和開展青年志愿者服務，倡導文明禮貌、遵紀守法，培養(yǎng)學生服務大眾、與人友好合作等職業(yè)品質；建立與企業(yè)對員工評價體系有效對接的學生評價體系，將企業(yè)對員工的考核標準轉換成對學生的考核標準，構建了包括班級考核、操行評定、德智體綜合評定三位一體的學生綜合評價體系，通過評價考核，引導、督促學生按照用企業(yè)對員工的要求來約束自己，促進學生職業(yè)素質培養(yǎng)。學生從進校開始，就受到濃厚的人文校園和職業(yè)環(huán)境氛圍熏陶，有利于學生職業(yè)能力與職業(yè)素質的同步提高。

[1]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術教育(教科版)，2006(22).

[2]韓振.以職業(yè)道德為核心加強人文素質教育[J].中國高等教育，2009(18).

[3]金啟東.試論職業(yè)教育教學改革當代理念[J].職教論壇, 2007(15).

責任編輯 時紅兵

課題項目：本文系2009年度河南省政府決策研究招標立項課題（批準號：B134）的階段性成果。

張玉嵩（1965-），男，河南延津人，研究生，河南機電高等專科學校副教授，研究方向為高校德育與管理。

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1001－7518（2010）08－0066－02