福建 曾蓉珍

談到學(xué)生作文狀況時(shí)，時(shí)常可以聽到這樣的言論：中學(xué)生作文能力靠的是小學(xué)的功底，否則要想教會(huì)學(xué)生作文，那幾乎是不可能的事！一度我也這樣認(rèn)為，體現(xiàn)在教學(xué)上自然就是對(duì)作文指導(dǎo)不太上心了?？捎H身經(jīng)歷的一件事改變了我的看法。

我兒子小學(xué)時(shí)，作文能力很差，說話顛三倒四，語不成句，更不用說什么主題和立意了。為此我很著急，不知道該如何教他，幫助他走出困境。一次，他放學(xué)回家，不知是不是受了誰的刺激或感染，居然怯生生地說：“媽，我們學(xué)校要舉行作文比賽了，我也想?yún)⒓印彪m然他并沒說要我?guī)退┦裁?，可看他一副熱切又信任的樣子，我知道，在兒子眼里，?dāng)語文教師的媽媽是可以改變他不會(huì)作文的局面的。我不知道我有沒有能力改變兒子的現(xiàn)狀，也不知道兒子是否具備改造的潛力，光憑兒子一向不認(rèn)我這個(gè)老師（他一向愛說：媽媽不是他的老師），而今天居然在我跟前流露出低姿態(tài)的求助的眼神，我就獲得了無窮的動(dòng)力。我決定試一試。

晚飯后，我和兒子第一次為了學(xué)習(xí)這個(gè)有些神圣的目的，自然、和諧、沒有任何別扭地坐在寫字臺(tái)前。兒子第一次為著他自己的主觀愿望接受我的指導(dǎo)，我則第一次除了激動(dòng)愉悅不帶任不良情緒陪坐在兒子的身邊。帶著點(diǎn)虔誠(chéng)與惶恐開始了我的作文指導(dǎo)。

記得那次的作文命題是——我美麗的校園。我拿出一張紙，畫好一副方框，告訴兒子在方框里用三角形標(biāo)出準(zhǔn)備描寫的美景，兒子愣了半天，居然沒能動(dòng)筆。我只好提問啟發(fā)：“你校園里的哪些景物你覺得美麗呢？”兒子想了想說：“雕塑很漂亮，美人蕉很美?！闭f完他抓耳撓腮地說沒有了。我引導(dǎo)他說：“美麗的東西不一定只指給人視覺愉悅的東西，能給人帶來身心愉悅的都算，包括精神上的。”說完還給他舉了些例子。經(jīng)我這么一點(diǎn)撥，他豁然開朗。諸如寬廣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，高大的教學(xué)樓，婷婷的風(fēng)景樹，如茵的草地，老師和藹可親的笑臉，同學(xué)助人為樂的熱心腸等等，一串一串無礙地從他那原本顯得笨拙的嘴里溜出。看到啟發(fā)的成功，我信心大增，居然也萌生靈感，就像教數(shù)學(xué)那樣，試著用某種程序、某種公式，引導(dǎo)他迅速掌握一些作文的技巧。我讓他圍繞體現(xiàn)“校園美”這個(gè)中心，選定要描寫的景物，而后按照空間順序安排好描寫的順序，再仔細(xì)斟酌景與景之間該如何銜接與過渡……指導(dǎo)的過程是虔誠(chéng)的，學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動(dòng)且迫切的，指導(dǎo)的效果當(dāng)然也是空前的！

那一次，兒子的作文并沒有獲獎(jiǎng)，可卻得到了他老師最夸張的表?yè)P(yáng)，他告訴我他老師改他的作文時(shí)激動(dòng)得快暈了！怕我不信，兒子反復(fù)強(qiáng)調(diào)說：“真的！不信，你給我老師打電話！”看著兒子激動(dòng)的小臉，我心里翻騰得厲害，既感激又羞愧。感激兒子老師的善良和英明，羞愧自己的膚淺和不負(fù)責(zé)任！

或許是因?yàn)閮鹤永蠋煹馁p識(shí)教育起了作用，或許是我充滿信心的用心指導(dǎo)幫上了忙，又或許是兒子作文的興趣起了主導(dǎo)的作用，總之，兒子的作文一天天進(jìn)步。小學(xué)時(shí)參加征文比賽還拿過不少獎(jiǎng)。上中學(xué)了，他的文章也因立意新穎、主旨深刻曾不止一次被當(dāng)作范文公開朗讀。兒子作文的進(jìn)步讓我欣慰之余獲得不少的啟示：作文是可以提高的，就看你有沒有心，就看你用不用心！

那么我們?cè)撊绾斡眯哪兀?/p>

結(jié)合我兒子的實(shí)例再整合從教二十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得提升學(xué)生的作文能力最有效的辦法有且僅有一個(gè)，那就是——激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣。就像古人說的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而激發(fā)寫作興趣的渠道可以從以下三方面進(jìn)行嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，通過切實(shí)的人生體驗(yàn)豐富認(rèn)識(shí)，豐富情感，充實(shí)作文的素材庫(kù)。

讓學(xué)生作文時(shí)有話可說，不至于巧婦難為無米之炊，從而擺脫作文的恐懼，愉悅地天然地作文，而非閉門造車。

引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的方式有很多，比如看新聞，留意生活中的大事小事新鮮事，看報(bào)紙雜志（此舉目的在于獲得一些別人的間接的人生體驗(yàn)，快速獲取信息，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)），有意設(shè)置情境讓他們體驗(yàn)等。當(dāng)然其中的有些環(huán)節(jié)單靠學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)是達(dá)不到很好的效果的。比如看新聞這一環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觽兊拈啔v不深，對(duì)人對(duì)事的看法難免流于膚淺或人云亦云，所以，這時(shí)就需要家長(zhǎng)或教師從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們思考分析，得出自己的看法或結(jié)論。只有這樣，他們的思想才能立體，認(rèn)識(shí)才會(huì)日趨成熟，在這基礎(chǔ)上寫出來的文章才可能有較為深邃的思想內(nèi)涵，不會(huì)像白開水。

二、傳授一些通俗易懂的操作性強(qiáng)的作文技法，讓學(xué)生能寫作文、會(huì)寫作文，從而產(chǎn)生作文的興趣。

作文沒有固定的模式，但絕對(duì)有一定的作文技巧。我們教者所要做的就是盡可能地把我們所掌握的作文技法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生熟練地運(yùn)用于作文之中。說實(shí)話，許多教師（包括我在內(nèi)）無論是作文講評(píng)課還是批改作文時(shí)寫批語都會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤——只管傳授理論上的所謂作文技法，卻忽略學(xué)生的理解能力，“掌握”這一環(huán)節(jié)就更不用說了。具體體現(xiàn)在抽象、晦澀的專業(yè)術(shù)語寫了一堆或說了一大通，而學(xué)生卻仍在云里霧里。教師只顧一味傳授的過程，并不重傳授的效果。這樣的授課方式導(dǎo)致的結(jié)果就是教師與學(xué)生都做了無用功！

其實(shí)這種現(xiàn)象是可以改變的。我曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我利用幻燈片讓學(xué)生觀賞了一幅自然風(fēng)光圖，而后立馬要求學(xué)生當(dāng)堂作文。把看到的景物轉(zhuǎn)化為語言文字。幾分鐘后，甲同學(xué)交出下面的文字

“高大的林木郁郁蔥蔥，低矮的雜草長(zhǎng)在林木的下面，除此之外，林子里靜靜悄悄的什么也沒有。”再看看其他同學(xué)的作品，雖也有不乏描寫生動(dòng)形象些的文字，可類似的枯燥、呆板、乏善可陳的“寫真”文字占了多半！看到學(xué)生預(yù)料中的反應(yīng)，我沒有懊惱，而是結(jié)合具體的實(shí)例，耐心地不厭其煩地給學(xué)生講解了以下景物描寫的思維程序：

（一）細(xì)心觀察，確定中心（即確定這是怎樣一副風(fēng)景，給你留下怎樣的印象？——靜的、美的、富于生機(jī)的、冷冷清清的、令人心曠神怡的，還是叫人感到陰森恐怖、愁腸百結(jié)的）。

（二）圍繞你想表現(xiàn)的唯一的那個(gè)中心取景（不一定看到的都要入文，也不一定看不見的就不能入文，可以根據(jù)中心的需要展開合理的想象）。

（三）安排合理的描寫順序（可以是邏輯順序——由點(diǎn)到面或由面到點(diǎn)、由動(dòng)到靜或由靜到動(dòng)、由虛到實(shí)或由實(shí)到虛；也可以按空間順序——東南西北中前后左右上下內(nèi)外遠(yuǎn)近高低）。

（四）根據(jù)表達(dá)的需要設(shè)置情景（早晚陰晴雨雪春夏秋冬）。

（五）巧用修辭（比喻、擬人、夸張、對(duì)比）。

（六）融情于景，力爭(zhēng)情景交融（情隨景生，景因人異，一切景語皆情語）。

（七）具體行文時(shí)關(guān)注景物與景物之間的銜接與過渡（使用過渡句或過渡詞語）。

經(jīng)我這么一點(diǎn)撥，甲同學(xué)很快寫出了下面的文字：“那是一個(gè)夏天的清晨（設(shè)置情境），晨曦半露，薄霧籠罩了整個(gè)山頭（觀察寫實(shí)）。給林子披上一件朦朧的淡藍(lán)色的輕紗（比喻形象描繪），晶瑩的露珠在枝頭、草尖微顫（合理想象），不知名的鳥兒藏匿在葉間，放肆地歡歌（想象、擬人）。徜徉在這樣一片幽靜、祥和、富于生機(jī)又帶著點(diǎn)爛漫的林間（描寫要體現(xiàn)的主旨），何愁不忘世間的種種煩憂呢？”（主觀感受）（整段文字的描寫順序是由面到點(diǎn)）

甲同學(xué)先后兩段描述文字的變化已很好地檢驗(yàn)了作文技法指導(dǎo)的效果。我敢說，那節(jié)課確實(shí)讓每一個(gè)同學(xué)都受益匪淺。

三、賞識(shí)學(xué)生習(xí)作，激發(fā)寫作興趣。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作品多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使其寫作心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生擺脫寫作恐懼癥，產(chǎn)生下一次寫作的欲望。

我國(guó)清代教育家顏元曾說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！痹S多成名的心理學(xué)家也這樣告訴我們——心理激勵(lì)是一把挖潛啟智，培養(yǎng)學(xué)生克服障礙，奮發(fā)努力，努力成功的金鑰匙。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，掌握寫作技巧的同時(shí)，還得注重激勵(lì)的作用。關(guān)于這方面的案例，除了上述我兒子作文水平的進(jìn)步的案例外，大家耳熟能詳?shù)木陀泻芏?，比如，著名的教育家陶行知先生“四顆糖果賞識(shí)教育王友”的故事、美國(guó)著名總統(tǒng)杜魯門母親賞識(shí)兒子的故事等等，這里就不再贅述。

作文激趣的招數(shù)一定會(huì)有很多，采取何種方式激發(fā)孩子們的寫作興趣也要因人而異。這里羅列的只是我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)膚淺感悟。要想真正實(shí)現(xiàn)大面積、大幅度地提升學(xué)生作文能力的教學(xué)理想，還需廣大同仁用心鉆研，用心總結(jié)，用心輔導(dǎo)。