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      高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的趨勢

      2010-03-20 23:04:15蔣建文
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年24期
      關(guān)鍵詞:技術(shù)類模塊化醫(yī)學(xué)

      蔣建文

      (陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)二部,陜西 西安 710613)

      高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的趨勢

      蔣建文

      (陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)二部,陜西 西安 710613)

      高等職業(yè)教育實(shí)施模塊化教學(xué)已是高職教育改革的趨勢,也是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。在高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科界限,各學(xué)科相互交叉、滲透,減少學(xué)科數(shù)量及課時(shí)數(shù),符合高職特點(diǎn),便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)模塊化教學(xué)對教師的教學(xué)能力有較高的要求,有助于提高教師的教學(xué)水平。

      高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè);醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程;模塊化教學(xué)

      國內(nèi)外的高職教育,在教學(xué)模式的改革方面始終進(jìn)行著不斷地探索和研究。國外的高職教育中,有一些成功的教學(xué)模式,例如MES教學(xué)模式(模塊化教學(xué))。模塊化教學(xué)是一種新的教學(xué)理念,也是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。模塊化教學(xué)打破了原來的課程體系,以技能為主線,將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體。采用模塊化教學(xué),將為醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)模式。

      1 高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

      在我國,高等教育可分為2類:一類是普通高等教育,其所實(shí)施的是學(xué)科教育,例如本科教育,其注重教授理論知識(shí);一類是高等職業(yè)教育,其教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別,即高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ),而不是以學(xué)科為基礎(chǔ);以能力為本位,而不是以知識(shí)為本位。

      目前在許多高職醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大多仍采用本科教育模式,即學(xué)科式教學(xué),這樣的教學(xué)模式顯然不符合高職教育規(guī)律。由于目前高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)并無統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,各院校在同一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中選擇的學(xué)科種類也存在差異,且在學(xué)科式教學(xué)中,存在著各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有重疊、學(xué)科相互連接不緊密等問題。為了解決這一問題,必須進(jìn)行教學(xué)改革。近年來,部分高職院校也在進(jìn)行課程的模塊化教學(xué)改革,但未有在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施模塊化教學(xué)的研究報(bào)道。

      2 高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性

      我國高等職業(yè)教育近年來通過不斷改革和完善,正逐漸擺脫本科教育的模式,但在培養(yǎng)目標(biāo)和明確自身定位方面,還存在著很多不足。高等職業(yè)教育要有大的發(fā)展,應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家在高職教育中的成功經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變教育觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系,這樣將會(huì)使我國的高等職業(yè)教育更快、更好地發(fā)展。

      在高等職業(yè)教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的,知識(shí)以“必需、夠用”為原則。在高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué),正是遵循這一原則,使教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科界限,各學(xué)科相互交叉、滲透,減少學(xué)科數(shù)量及課時(shí)數(shù),便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)模塊化教學(xué)對教師的教學(xué)能力有較高的要求,有助于提高教師的教學(xué)水平。

      3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)使學(xué)科綜合化

      綜合性課程已成為課程模式改革的一種趨勢。目前較為普遍采用的器官系統(tǒng)、PBL都是某種形式的學(xué)科綜合,包括基礎(chǔ)學(xué)科間的水平綜合和基礎(chǔ)與臨床學(xué)科間的垂直綜合。在對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)時(shí),可借鑒MES教學(xué)模式(模塊化教學(xué)),使教學(xué)課程綜合化、教學(xué)內(nèi)容模塊化。課程綜合的程度可完全打破學(xué)科界限,形成新的課程體系。例如解剖、生理、疾病、藥理等教學(xué)內(nèi)容按照器官系統(tǒng)進(jìn)行綜合。根據(jù)專業(yè)的需求和課程模塊化的教學(xué)模式,確定各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性,及時(shí)增加學(xué)科前沿內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)際需求。模塊化教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性,而注重知識(shí)的實(shí)用性以及各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,很好地解決了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課服務(wù)的問題,提高了教學(xué)效果和效率。

      4 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)中模塊的形成應(yīng)符合專業(yè)特點(diǎn)

      課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求,適應(yīng)職業(yè)崗位要求而進(jìn)行的課程改革已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器。根據(jù)醫(yī)學(xué)技術(shù)類的專業(yè)特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要摒棄“大而全、高精尖”。根據(jù)專業(yè)的需求,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,注重提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,從而形成特色教學(xué)。

      4.1 濃縮諸多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

      在以往醫(yī)學(xué)技術(shù)類的許多專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中,開設(shè)有解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等課程,如藥物制劑技術(shù)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容在各課程中有重復(fù)現(xiàn)象,許多教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相距甚遠(yuǎn)。因而可將解剖學(xué)、生理學(xué)、疾病概要及藥理學(xué)4門學(xué)科進(jìn)行整合。對各學(xué)科中重復(fù)內(nèi)容予以刪減,使各學(xué)科內(nèi)容相互滲透、融合,變?yōu)橛袡C(jī)的整體,使課程內(nèi)容在講授過程中更加簡潔流暢,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。

      4.2 模塊化課程適用范圍廣

      實(shí)施模塊化教學(xué)的課程是對許多學(xué)科的重組和整合形成的,課程設(shè)計(jì)理念針對的是醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)對醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求,而各專業(yè)對醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求量和內(nèi)容不盡相同。模塊化教學(xué)是一種積木組合式的教學(xué)模式,不同模塊或相同模塊的不同組合,便可形成不同的教學(xué)內(nèi)容。因此,可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容或增添新的內(nèi)容,從而可適用于如康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè),同時(shí)也保證了教學(xué)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。

      [1]樓一峰.高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計(jì)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,27(7):43~44.

      [2]周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊,2007,6:37~38.

      [3]黃泉榮.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高職教育現(xiàn)狀及教育改革的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(17):12~15.

      [4]唐陶富,魏冬云,何和清.高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革初探[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2009,14:104~105.

      [5]喬敏,郭立,賀加,等.國外醫(yī)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)[J].醫(yī)學(xué)教育,2001,6:5~7.

      G40-03

      A

      1671-1246(2010)24-0014-02

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