民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生管理工作芻議

趙燕莉

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生管理工作芻議

趙燕莉

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

民族地區(qū)；中職學(xué)校；學(xué)生管理

1 民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)方面

近年來，隨著普通高校的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源逐漸減少。加之國(guó)家對(duì)民族教育給予了一定的扶持和照顧，在招生工作中對(duì)少數(shù)民族降低了分?jǐn)?shù)線，還劃定了一定的招生比例。這在保證少數(shù)民族學(xué)生享有接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)的同時(shí)，也造成了少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)實(shí)。不少少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后，不知道如何才能科學(xué)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)使個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起絲毫興趣，嚴(yán)重者甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒，以至于最后發(fā)展到逃學(xué)。另外，由于個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，他們剛離開自己的母語(yǔ)環(huán)境，來到陌生的漢語(yǔ)環(huán)境中,既要學(xué)會(huì)管理自己,又要達(dá)到學(xué)習(xí)要求,可謂“任務(wù)艱巨”。據(jù)調(diào)查，筆者就職的甘南州衛(wèi)生學(xué)校2008年在校學(xué)生中有27.7%的學(xué)生使用漢語(yǔ)交流困難，3.1%的學(xué)生完全聽不懂漢語(yǔ)。而學(xué)校的大部分醫(yī)學(xué)課程要求用純漢語(yǔ)講授，語(yǔ)言的障礙不僅使學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，反而增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一事實(shí)不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不利，而且也在很大程度上影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 生活方面

民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，社會(huì)交際面窄。加之學(xué)生年齡較小，生活自理能力較差，個(gè)別學(xué)生情感冷漠，對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)集體活動(dòng)也是冷眼旁觀。有的學(xué)生由于以往不良的師生關(guān)系造成的心理陰影，對(duì)教師會(huì)有一種條件反射式的疏忽或壓抑感，懷疑教師有意與自己過不去，一旦教師在處理與自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒、逆反行為。有的學(xué)生受社會(huì)和家庭的雙重影響，情緒變化很快，常常稍遇刺激就會(huì)出現(xiàn)偏激情緒和極端行為。有的學(xué)生心理壓力大，常常身心疲憊，尤其一些來自單親家庭、特困家庭、關(guān)系不和睦家庭的學(xué)生不愿和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理地宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生焦慮、悲觀等消極情緒。有的學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，加之性成熟的生理作用，分不清友誼和愛情的界限，不能理智對(duì)待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，如果愛情受挫，則容易引發(fā)道德問題和性行為過錯(cuò)等。有的學(xué)生不能很好地與父母溝通、交流，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母的矛盾、沖突不斷。

1.3 心理方面

民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生是從較為封閉的環(huán)境進(jìn)入大學(xué)，那種在民族傳統(tǒng)熏陶下形成的豪放、散漫、無拘無束的性格在一定程度上會(huì)受到學(xué)校紀(jì)律、作息制度和其他規(guī)章制度的制約，還有來自學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系的壓力，這些都很容易引發(fā)學(xué)生的各種心理問題。筆者通過對(duì)甘南州衛(wèi)生學(xué)校不同專業(yè)的344名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查與分析（SCL-90），結(jié)果表明，這些學(xué)生的人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮、敵對(duì)性和偏執(zhí)因子等顯著高于國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)照組；通過12項(xiàng)心理健康量表測(cè)定學(xué)生中有心理問題的比率達(dá)27.7%，有心理障礙和心理疾病傾向的學(xué)生分別占16.5%和5.4%，這些均可說明民族地區(qū)中職學(xué)生普遍具有心理問題。這大多與他們遠(yuǎn)離家庭和親人、學(xué)習(xí)生活緊張、課余生活單調(diào)、就業(yè)困難和人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等因素有關(guān)。就民族地區(qū)中職學(xué)生來說，個(gè)別學(xué)生因家庭貧困而長(zhǎng)期處在被人瞧不起的地位，人格、尊嚴(yán)得不到認(rèn)同，這直接導(dǎo)致了其自我貶低、自我否定心理的出現(xiàn)，伴隨這種心理問題出現(xiàn)的是悲觀失望、自暴自棄等消極行為。有的學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)，處處以自我為中心，但他們受挫能力差，一旦現(xiàn)實(shí)情況與自己心中所想有差距就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。還有一些學(xué)生因缺乏合理、正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，就試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、夸張炫耀、?biāo)新立異、逆反言行等來展現(xiàn)自我，以此獲得異常的自我滿足感。在筆者看來，這些行為都是心理不成熟的表現(xiàn)。

2 民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生管理工作的對(duì)策及方法

2.1 從總體上把握學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心

民族地區(qū)中職學(xué)校主要為民族地區(qū)培養(yǎng)各類專業(yè)人才，培養(yǎng)出的人才應(yīng)熱愛民族地區(qū)，了解少數(shù)民族且懂得民族政策。在人才培養(yǎng)要求上，應(yīng)與一般中職學(xué)校有所不同，要具有民族性，滿足民族地區(qū)發(fā)展的需要。因此，民族地區(qū)中職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)突出民族特色，如通過進(jìn)行馬克思主義民族理論和黨的民族政策的教育，提高學(xué)生對(duì)民族問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其民族自信心和成才的決心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)能力。在實(shí)施管理過程中既要有理論說教，又要以情動(dòng)人，利用少數(shù)民族學(xué)生身上具有的誠(chéng)懇、樸實(shí)、豪放等特點(diǎn)進(jìn)行正面教育，激發(fā)他們自發(fā)成才的積極性。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)識(shí)水平低的現(xiàn)狀，應(yīng)從加強(qiáng)其文化基礎(chǔ)入手，逐步提高其認(rèn)識(shí)水平，縮小少數(shù)民族學(xué)生同漢族學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差距，消除其對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和自卑心理，培養(yǎng)其自信心。

2.2 從細(xì)節(jié)上加強(qiáng)學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求

管理人員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體把握,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較深地了解。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行思想教育,通過講政策、擺道理及時(shí)地解決學(xué)生的問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自尊、自理、自律的優(yōu)秀品德,幫助學(xué)生克服困難。同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)及行為規(guī)范教育。這項(xiàng)工作可從以下2個(gè)方面進(jìn)行：其一，抓好理論學(xué)習(xí)。方法是利用每周班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生討論和學(xué)習(xí)有關(guān)校紀(jì)校規(guī)的文件,如《違紀(jì)處分條例》、《班級(jí)獎(jiǎng)懲制度》、《學(xué)生手冊(cè)》、《日常行為規(guī)范》等,讓學(xué)生了解校紀(jì)校規(guī)和行為規(guī)范,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其二，在貫徹實(shí)施校紀(jì)校規(guī)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理工作，并以校紀(jì)校規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的熱情，使其認(rèn)識(shí)到什么可以做，什么不可以做，為其以后步入社會(huì)作一個(gè)遵紀(jì)守法的公民打下基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生管理工作還應(yīng)突出班主任及學(xué)生干部的作用。由于他們經(jīng)常與學(xué)生接觸，在學(xué)生的管理以及問題的處理方面無疑有著更多優(yōu)勢(shì)。因此，在學(xué)生管理方面，應(yīng)形成以學(xué)校管理為主，班主任及學(xué)生干部管理為輔的模式。堅(jiān)持不定期召開學(xué)生工作會(huì)議,檢查落實(shí)情況,總結(jié)得失,并加以改進(jìn),尤其要發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，帶動(dòng)其他學(xué)生,促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的管理工作得以順利開展。

2.3 開展豐富多彩的有民族特色的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)

我國(guó)少數(shù)民族均有其自身獨(dú)特的歷史、文化和藝術(shù)，這是寶貴的財(cái)富。民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生管理工作者應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，通過舉辦各種校園文化活動(dòng)凸顯這一特色，使各民族的文化和藝術(shù)相互交融、相互影響，從而形成民族大團(tuán)結(jié)的文化氛圍。如通過組織校園歌手大賽、民族舞蹈大賽、民族書畫展等活動(dòng)，讓少數(shù)民族學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

2.4 重視心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

心理健康主要體現(xiàn)在智力正常，心理活動(dòng)符合年齡特點(diǎn)，保持人格的完整，尊重他人和自己，人際關(guān)系和諧和適應(yīng)環(huán)境等方面。在各種壓力及競(jìng)爭(zhēng)日趨增強(qiáng)的今天，學(xué)生的心理健康問題不容忽視，尤其是處于青春期的中專學(xué)生，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理問題是前所未有的，而這些心理問題依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的教育是不能解決的，因此，必須加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的人格和競(jìng)爭(zhēng)精神，提高其心理承受能力和自我調(diào)適能力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，消除蒙昧落后的宗教意識(shí)和行為方式對(duì)他們的影響，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

學(xué)生管理工作者應(yīng)經(jīng)常通過談話、傾聽、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式與學(xué)生溝通，增加其自信心，促使其心理健康發(fā)展；還可以通過開展心理健康教育或心理衛(wèi)生講座等幫助學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)其自我調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑；通過各種渠道、方式如校刊、錄像、廣播、心理咨詢中心等，幫助學(xué)生疏解心中的郁結(jié)；通過開展學(xué)生心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理健康檔案，隨時(shí)了解、關(guān)注、指導(dǎo)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃堋?shí)現(xiàn)自我，讓他們成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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1671-1246（2010）24-0036-02