鑒于近期關于高校學術論文抄襲、一稿多投等不端行為報道很多，為避免類似事件在我校學報發(fā)生，編輯部將通過中國知網(wǎng)“學術不端文獻檢測系統(tǒng)”對投稿論文進行查重，請作者在撰寫論文時一定要注意參考文獻的引用，并避免文字重復。利用互聯(lián)網(wǎng)檢索最佳和最新證據(jù)。例如，對重癥急性胰腺炎患者的治療早期是否應用抗生素目前仍有爭議?？商岢鲎寣W生尋找最新證據(jù)來解決。②收集相關問題的證據(jù)：可鼓勵通過網(wǎng)絡、圖書館等尋找問題的最佳證據(jù)。為便于快捷、有效檢索到與臨床問題密切相關的證據(jù)，根據(jù)PICO原則[6]，首先應將最初的臨床問題轉(zhuǎn)換成可以回答的形式，即每個問題由4個基本要素組成：患者（patients，P）；干預措施（intervention，I）；對照措施（comparison，C）；結局指標（outcome，O）。③評價證據(jù)等級：可根據(jù)參考文獻4來評價證據(jù)等級。盡量應用級別高的證據(jù)來分析和解決問題。例如，多數(shù)隨機對照試驗表明對重癥急性胰腺炎患者的治療早期是主張應用抗生素的。④應用證據(jù)：即應用最佳證據(jù)來指導臨床實踐，例如，臨床上我們對重癥急性胰腺炎患者的治療早期是常規(guī)應用抗生素的。⑤后效評估：通過觀察應用這些證據(jù)后，患者是否得到最佳處置來總結經(jīng)驗教訓。從而提高醫(yī)療質(zhì)量和學術水平。例如，臨床上我們對重癥急性胰腺炎患者的治療早期應用抗生素后，患者的病死率和敗血癥等并發(fā)癥發(fā)生率明顯下降。從而加深我們對重癥急性胰腺患者的早期治療措施的理解。在整個過程中教師可扮演引導角色，通過這種訓練，有利于學生建立完整、全面、科學的臨床思維方式，牢固樹立終身學習、不斷豐富和更新知識的觀念。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，留學生對于這種教學方式是認可的。在這個從醫(yī)學生向臨床醫(yī)師、從醫(yī)學理論知識向臨床實踐工作過渡的重要階段，循證醫(yī)學教育具有要意義，值得在教學實踐中推廣。